高校视唱练耳教学中的互动学习研究

章 为

（贵州财经大学艺术学院，贵州 贵阳 550025）

一、问题研究背景及意义

视唱练耳是现阶段我国范围内各个高校音乐教学的过程中得到较为广泛应用的一种教学模式，大多数课程的安排都和这种教学方法之间有一定相互关系，之所以会在音乐教学领域当中开设视唱练耳这样一门课程，就是为了可以让学生在学习的过程中对乐理以及听觉等领域中的知识形成更为深入的认识，掌握乐谱是学生在学习音乐的过程中一定需要使用到的知识，视唱练耳课程开展的过程中就是对学生这方面的能力进行培养。在此背景下也可以让学生对音乐的敏感性以及音准敏感性大幅度提升。在我国高等教育领域中改革深化水平不断提升的背景下，传统型视唱练耳教学模式难以满足时代发展进程向前推进的过程中提出的客观要求，一定需要使用活动学习模式进行创新，所以，应当施行怎样的措施来让数量众多学生的学习能力提升，以便于可以在视唱练耳的过程中学习到更多的知识，启发自身的心智，成为了高校音乐教学领域中各个工作人员应当注意到的问题。

二、高校视唱练耳教学领域中互动学习模式的优势分析

自从以往几年当中，就在各个教学领域当中使用互动学习思维，在高校课改深化水平不断提升的背景下，也在基础性课程领域当中安排了互动教学模式，教师和学生之间的互动学习可以形成比较好的效果，不单单可以较为简单的完成教学任务，也可以让教师和学生之间形成比较好的关系，让教师和学生的能力得以共同提升。

在经过以往几年的实践之后可以发现的是，假如说在高校视唱练耳领域当中较为广泛的应用互动学习方法的话，不单单可以让学生的心理素质水平大幅度提升，也可以让学生在学习的过程中展现出来更强的想象力和创造力；引导学生展现出来参与到各项活动当中的积极性。高校当中的学生本来就是思维十分敏捷，好奇心非常强的一个群体，因此教学过程中使用到的思维模式应当具有一定的开放性和灵活性，以便于与学生的性格特点之间呈现出来比较强的适应性。除此之外，也应当在视唱练耳领域当中科学合理的应用互动学习模式，以便于可以将学生的学习积极性和主动性充分的激发出来。在上文中所说的这样一种学习氛围的影响之下，将会让学生的音乐能力有效地提升。

三、传统型高校视唱练耳教学活动中存在的问题

现阶段我国范围内很多高校在对学生的音乐理念进行培养的过程中，一般是对学生的视唱练耳能力进行培养，会在这个领域当中花费数量众多的时间和精力，但是依据传统型视唱练耳模式进行培养的话，想要让学生的综合能力提升，是一件非常困难的事情，如果仅仅予以一个领域中的知识充分的重视，但是却将其他内容忽视掉的话，甚至有可能形成反效果，比方说现阶段我国范围内各个高校当中培养出来的学生创作以及创新能力都较为低下。

教学环境的个性化和针对性比较弱，在传统型视唱练耳教学工作进行的过程中，一般情况下都是统一进行安排，难以将教学差异性充分的展现在学生的眼前，因此也就难以为学生提供帮助，让学生的学习能力提升。除此之外，传统型视唱练耳教学活动进行的过程中，课堂教学内容一般情况下都十分枯燥。教学内容的滞后性也比较强，不利于学生今后的发展，自然也就难以在教学的过程中将学生的学习主动性与积极性充分的激发出来。最为重要的一个问题是，在教学相关工作进行的过程中，教师处于主体地位之上，也是内容的编制者，学生仅仅是在接收教师的知识灌输而已，在这种教学模式下学生没有被放置在主体地位上，因此学生仅仅可以被动的接收知识而已，在此基础上，想要对音乐形成较为深入的认识，自然是一件较为困难的事情，也会让学生的思维能力变得十分迟缓，在学习的过程中逐渐产生一定惰性，难以在学生日后成长的过程中发挥出来应有的作用。

四、具体措施

多声部视唱基础性练习。分组分声部开展三、六度音节练习，方向音节练习，依据三和弦模式，合唱音节经过句。可以让三个声部同时进入，也可以以此进入的基础上形成延留音这种和声效果，也可以将位于中间的声部划分为两个部分，一半随着上声部运动一半跟随下声部运动，在此基础上可以形成三和弦与七和弦变化效果。这样一种方法是来源于柯达伊教学法，在对上文中所说的这种教学方法进行创新的过程中，可以施行的措施是，加入崭新的节奏变化以及力度变化内容。

在综合性音乐感教学法当中，会有专门针对音色的训练。在对学生音色进行训练的过程中，需要将各个学生独唱音色当中展现出来的发音特点作为依据开展比较分析工作，也可以使用这种方法去练习四声部视唱，分别让四名学生去延长四个声部，在对每一个学生的音色进行分辨的基础上将每一个声部的进展判别出来。也可以让每一个声部的学生使用声乐发音法当中不同的发音方法来让自身的声部变得更加明显一些。上文中所说的这种方法在实际应用的过程中，可以让嘘声相互之间的交流变得更强一些，也可以让后续的学习更加顺利的开展，因为演唱各个声部的都是自己的同学，因此可以将分辨的兴趣激发出来，也可以让学生在学习的过程中显现出来更强的注意力，也可以在此基础之上开展创造工作，比方说可以在自己的班级当中找寻出来四个学生，放一段音色不同的作品片段，指定哪一个人听哪一个声部，四个人分别去听四个不同的声部，重复性地进行播放，一直到学生将这一段记忆下来，而后让学生自己使用嗓音去对自己听取的声部的音色进行模仿，四个人一起将刚才播放的作品片段唱出来，培养学生在学习的过程中去听辨多个声部，可以让学生的注意力在此基础上变得更加集中一些。

配合以及创作的训练，将班级当中的学生划分为五个小组，A小组唱旋律、B小组在下移三度之后唱旋律，C小组念节奏，D小组用手去敲击节奏，E小组用脚去踩拍子，在对不同的方式加以一定程度应用的基础上将曲子合奏出来。这种形式十分独特，参与其中的人员数量也不一样多，每一个小组完成的工作是不一样的，既可以在实际应用的过程中去对学生的合作性进行培养，也可以让学生的创作能力得到培养，是将达尔科洛兹的体态律动教学法作为依据。

将学生划分四个小组，每一个小组长和弦当中的一个音节，一起去将和弦的构唱工作完成，而后再交由教师制定出来一个和弦，由浅入深，先长单独的一个和弦，而后再在第一个和弦的基础上变化一个音节，形成崭新的和弦，在此基础上就应当让学生去考虑哪一组应当发生变化，并逐渐提升变化的音节数量，由一个音节逐渐增加到三个音节，在此基础上就可以逐渐让学生去唱和弦连接。这种模式可以当成四部和声的基础内容，也可以让七和弦学习构唱的力度逐渐提升，在这一段时间之内再去对学生和弦整体音响把握能力进行诶样，也可以应用这个方法让和弦练习问题得到解决，交给四名同学一起去够长一个七和弦或者导七和弦，在此之后再让另外的四名同学去延长解决和弦，声部在此情况下是可以被打乱的，让学生的倾向性感知得到一定程度提升，以及对各个声部倾向解决的掌握水平。上文中所说的这种互动学习模式应当得到充分的重视，并在实际教学的过程中应用，以便于可以让学生在学习的过程中掌握更多的能力。

五、结语

从整体的角度上进行分析，当在视唱练耳教学过程中施行互动学习模式的时候，可以让我国传统型视唱练耳教学模式得到优化调整，以便于可以满足时代发展的过程中提出的客观要求。除去上文中所说的这个问题之外，互动学习实际上是一个双向的过程，需要让教学理念和教学方式发生转变，推进互动学习，不单单可以让学生的学习能力提升，也可以让教师拥有更强的教学能力，培养出来创新型的音乐人才，在我国音乐事业发展的过程中做出一定贡献。在任意一项改革工作进行的过程中都需要付出不懈的努力，如果想要在我国社会经济发展过程中培养出来更多的音乐人才的话，就需要更多的人去一起努力。

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