柯达伊教学法在小学歌唱教学音准方面的应用研究

张 娴

（东北师范大学，吉林 长春 130024）

柯达伊教学法在小学歌唱教学音准方面的应用研究

张 娴

（东北师范大学，吉林 长春 130024）

在当代音乐教育体系中，柯达伊教学法是世界上最具影响力的音乐教育体系之一。本研究将围绕柯达伊教学法中关于歌唱能力的培养这一方面进行分析，主要侧重歌唱教学中的音准。

柯达伊；歌唱教学；柯尔文手势；音准

一、柯达伊歌唱教学概述

柯达伊·卓尔坦(Kodaly Zoltan,1882—1967)是 20世纪在国际上享有盛誉的匈牙利作曲家、音乐理论家、音乐教育家。柯达伊体系不仅具有深刻的哲学思想，而且对艺术有着极高的审美追求，值得我们深刻研究。柯达伊教法主要有首调唱名法、节奏读法、字母谱、柯尔文手势、固定音名唱法等。这些方法运用广泛，不少教师将这些方法融入到自己的教学中收到了较好的效果。

柯达伊强调歌唱是培养音乐素养的重要方式，歌唱这种教学活动融入了音乐基础知识，基本技能，包括听唱读写，非常综合，让学生在实践中发展能力。他认为，儿童唱歌和说话是同样自然的，歌唱是人人都可以尝试的。另外，歌唱内容的选择以匈牙利民族歌曲为主，让学生充分熟悉了解本国音乐的调式调性。

在歌唱技能的培养上，柯达伊认为要建立在学生喜欢模仿歌唱的基础上，唤起他们的兴趣。在歌唱中，一定要让学生学会准确地歌唱音高，另外要经常地练习，重复。

二、柯达伊教学法在小学歌唱教学中的应用

演唱歌曲，教师最强调的就是音准，节奏。也只有满足了这两点，我们才能再强调演唱的情感等。柯达伊教学法中有专门应对音准问题的方法，以下着重阐述该部分。

（一）重视内心听觉的培养

在歌唱教学中，音准十分重要。大部分的教师在学生演唱音不准时，常用钢琴辅助，进行单句重复学唱。钢琴就像拐棍一样，让学生有依赖心理，一旦离开，就对音高的瞬时记忆消失。所以要培养学生的音乐能力，首先要建立内心听觉。

内心听觉是音乐形象的客观再现。也就是说，在不听乐曲和音响的情况下，凭借记忆，能准确地想象出具体的音高、节奏、音色、旋律等。这些内心想象出来的音响，是过去所听音乐的准确反映。很多学生出现音准问题，很大原因是缺乏音乐的记忆能力，忘记了听过的音高；对音乐的复述能力较差。培养内心听觉的步骤是：第一，想象音乐（音高，旋律，节奏等）；第二，倾听音乐（抓住关键）；第三，演唱这段音乐；第四，分析、倾听自己的声音；第五，反思不同的地方；第六，进一步完善自己的歌唱。教师可进行以下练习：

教师出示视唱练习乐谱，要求学生内心默读，然后背唱。这里锻炼的是音乐记忆能力与内心听觉。

教师出示歌曲乐谱，学生按照教师要求演唱一部分旋律，其他部分在心中默唱。这就要求学生要进行内心演唱，另外要具备良好的节奏感。

发展音乐内心听觉一定要培养音程之间的距离感。那么两个音之间的距离怎么表示？在柯达伊教学法中介入音程是从sol-mi下行小三度的童谣开始，从最原始的婴儿都会的妈妈发音，启发学生体会小三度的感觉。接着加入la、do、re三个音,这就形成了五声音阶，并对五声音阶不断的重复，变化练习。这个过程是复杂枯燥的，这就需要教师启发学生的音乐能力，从学生熟悉的歌曲入手，发现相应的音程，加强其音响记忆。初步掌握了五声音阶也就掌握了大多数歌曲的旋律走向。最后认识fa、si两个偏音。在此基础上加入一些和声等，并且强调首调唱名法，这样使学生不管唱什么歌曲都对音的高低有个粗略的估计。

（二）以柯尔文手势为辅进行音准训练

在小学阶段，采用形象生动的柯尔文手势辅助唱歌，是训练学生唱歌音准最有效的方法之一。它可以通过手势提示学生了解各音高的走向、半音全音的距离。学生在看到手势后，身体会显示出一定的高低倾向。比如：在演唱时发现 fa 的音高很难唱准，半音容易唱成全音的感觉。当教师出示fa的手势时，学生在视觉上就会看到它的手势重心是向下倾斜的，与mi的手势距离很近，学生下意识的重心会向下，会将fa唱的接近mi音。众所周知，音乐是不具有语义性的，上述的肢体动作比繁琐的描述性语言更生动形象，学生可以快速地通过手势准确找到音高。

在歌唱教学中可以让学生先熟悉手势，先不介入乐曲和乐谱，用手势形成良好的音高概念。例如教师可编创简单的视唱曲，跟琴演唱，熟悉旋律，并伴随相应的手势。在随后的练习中，看着教师的手势独立的歌唱，也可以做一些内心听觉训练。比如：人民音乐出版社三年级第五册唱歌课《草原上》这首内蒙古民歌，主旋律“mi、sol、la”就可以用柯尔文手势展示空间位置的高低变化，使学生形成良好的音高概念，另外手势的运用也可以将旋律优美的线条展示出来。

在初级阶段，可以用钢琴配合手势，从听觉上和视觉上两个方面使抽象的音高概念有一个直观的形象。在之后的教学中，尝试适当减少使用钢琴的机率，学生通过看教师手势唱出相应音高，在这个过程中，教师通过细微的动作变化不断校准音准，使学生形成良好的音准概念。这是一个长期的需要反复练习的过程，可以作为每节唱歌课的发声练习。

当然，柯尔文手势并不适用于所有歌曲，一些旋律简单，节奏快的歌曲不需要柯尔文手势的辅助，也可以达到很好的演唱效果。我们可以从柯尔文手势中得到启发，自编代表各音符的肢体动作，并配上节奏鲜明的音乐，使得学习过程不仅有效而且有趣。

三、结语

柯达伊教学法从学生的自然状态开始培养，所有的教学环节环环相扣。他的教学方式生动有趣，实用性较强。这些新方法为我国的小学歌唱教学提供了新的思路和探索方向。学习柯达伊教学法，取其精华，有分析有选择地进行学习。

[1]尹爱青．当代优秀音乐教育体系与教学法研究[M]．长春:东北师范大学出版社,2009．

[2]杨立梅．“音乐应该属于每个人”——纪念柯达伊·左尔坦逝世三十周年[J]．中国音乐,1997(04):45-48．

[3]邵兰霞．柯达伊教法在小学歌唱教学中的应用研究[D]．山东师范大学,2011．

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A

张娴（1993—），女，汉，山东泰安，在读硕士，东北师范大学，音乐教育学原理。