以生为本 因材施教——以苏州大学应用技术学院为例

吴心怡

苏州大学应用技术学院，江苏 苏州 215325

以生为本 因材施教
——以苏州大学应用技术学院为例

吴心怡*

苏州大学应用技术学院，江苏 苏州 215325

独立学院是近几年来随着高等教育快速发展而产生的新型高等教育办学形式，招生录取线主要介于普通本科和高等专科之间。笔者分析了独立学院学生的特点，并介绍了苏州大学应用技术学院因材施教的相关措施。

独立学院；高等教育；因材施教

独立学院脱胎于所依托的母体大学，必须科学地分析自己的优势和不足。在人才培养的定位上，要有别于母体大学，实行错位发展的模式，否则独立学院就会失去存在的价值[1]。独立学院的学生一般基础较薄弱，自控能力、自我教育与管理能力相对欠缺，因而抓住学生的特点，坚持以生为本、因材施教，是独立学院培养教育学生的重要理念。

本文以苏州大学应用技术学院为例，简单分析了独立学院学生的特点，并详细阐述了学院实施特色教育的相关措施。

一、独立学院学生特点

(一)入学成绩偏低，基础相对薄弱

独立学院学生招生批次为本科三批，学生分数一般低于本科二批，与本科一批的差距更大，但不排除一部分学生高考发挥失利。总体来看，独立学院学生的入学成绩偏低，基础相对薄弱。

(二)活动能力较强，自律性较欠缺

独立学院的学生思维活跃，个性明显。他们接触社会面较广，对社会各方面的认识也较深，社会活动能力强，能较快地适应社会环境。但是优越的生活条件和家长的宠溺使他们的自我要求不高，缺乏良好的自律性，和学习生活习惯[2]。

(三)兴趣爱好广泛，综合素质较高

独立学院的大多数学生家庭条件优越，从小就接受过特长教育，注重个人能力的培养，具有较高的综合素质。他们能够专注自己的爱好，积极主动参加各种活动和竞赛，发挥出自己的特长，并能取得较满意的成绩。

二、根据独立学院学生特点，以生为本，构建和谐校园的主要措施

(一)“课程过程化管理”——成绩从平时抓起

独立学院只有少部分学生会在平时有条不紊地学习学业知识，大部分学生则是指望考前突击。为了提高学生平时学习的自主性和积极性，进一步提高人才培养质量，发挥主讲教师在课程考核中的主动性和创造性，学院开展了课程过程化管理的教学改革。

2013-2014学年第二学期，《宏观经济学》课程成为学院课程教学过程化管理试点课程之一，通过加强平时考核，实行“一对一”期末口试等方式，创新思路，推进教学过程化管理。在老师轻松幽默却不失严谨的教学过程中，随着课程教学的深入、课堂讨论次数的增加、随堂测验和时事论文写作的进行，学生对经济学的理解不再是死记硬背，而是能活学活用，并且养成了善于剖析经济学现象的学习习惯。在课程口试过程中，教师首先随机出题，学生即时作答，教师随后会耐心指导并现场点评。这种新形式使学生在对话中学会了思考，在考试中赢得了自信，在思想的碰撞中迸发出了火花。

为推进学院课程教学过程化管理的具体实施，进一步明确目标、改进方法、交流经验，学院举办了多次课程教学过程化管理交流研讨会。围绕课程教学过程化管理，大家结合课程特点和教学效果，从教学大纲的落实、教学方法的改进、学生成绩的评定和初步教学成果等方面展开了热烈讨论。课程过程化考核将教学育人贯穿到整个教学过程中，提高了学生学习的积极性和主动性，强化了教学规范的执行，形成了良好的学风教风。

(二)“分班考”——清晰定位，动态教学

题海战术是应战高考的常用手法之一，它一方面可以使学生熟能生巧，容易得到较好的成绩，另一方面却使老师看不清学生的潜力，削弱了选拔功能。于是，很多高校在学生入学时会进行“分班考”，以区分不同层次的学生。然而，“分班考”并不违背教育公平，而是帮助学生清晰定位，明确任务：学习能力强的学生再“冲一冲”，学力不足的学生则“补深度”。教师根据不同层次的学生安排对应的教学计划，以动态发展的观点确定适合学生学习的教学内容及与其基础相适应且又可达到的教学目标，因材施教，降低了“后进生”的学习难度，又满足了“优等生”扩大知识面的需求。从而使他们对学业产生浓厚的兴趣，保持最好的学习状态，学有所成，全面发展。

学院除了较为普遍的英语分班考，还实施了数学分班考，这在高校中并不多见。对学习能力较强的学生集中授课，《高等数学》教改提高班的教学取得了初步成果：其平均分和优秀率明显高于普通班。该班除了完成基本的教学任务外，还适度增加了与考研、数学知识竞赛和数学建模竞赛相关的内容，挖掘学生的潜力，使他们在各类比赛中一展风采。如全国大学生数学建模竞赛中，学院学子多次荣获江苏赛区奖项；在非理科大学生高等数学竞赛中，他们也获得了各项奖项。

(三)重视“第二课堂”——在实践中巩固理论知识

独立学院的学生自主创新思维活跃，喜欢实践，渴望表现自己，对各种活动、竞赛都表现出极大的参与热情。为此，学院搭建学生科技创新平台，出台了管理和激励政策，引导学生理论联系实际，并积极参与各级各类学科竞赛和科研项目，提高自我的实践能力、创新能力、就业能力和创业能力。例如，在第一课堂完成专业基本理论和基本技能的学习与训练基础上，学院建立了第二课堂的兴趣小组。学生根据专业和兴趣选择不同的兴趣小组，在教师指导下促进从专业兴趣到专业特长的发展。在专业兴趣小组的基础上，学院组织选拔学生参加包含江苏省大学生实践创新训练计划项目在内的各级学生科研项目的申请。学生通过科研项目的锻炼，实现从专业特长到科研能力的提升。据统计，学院学生参加学科竞赛和技能大赛荣获各类奖项300多项，其中国家级奖项30多项、省级奖项200多项；在各类校园文化活动中获奖3000多项。2008级服装设计与工程专业孙梦雨同学在第十二届江苏国际服装节、“百芙伦杯”江苏省服装院校学生设计新人大奖赛中获金奖及服装搭配一等奖，学院获杰出育人奖。2014级广告班高鹏同学在中国大学生广告艺术节中喜获学院奖银奖，为学院争得了荣誉。

独立学院作为教育改革和教育模式的探索者，如何完成自己的教育使命，实现社会、家庭、学生对学院的期待，是一个需要长期研究的课题。学院会根据学生特点，完善教育管理模式，坚持以生为本、因材施教、总结经验、推陈出新，努力成为这条探索道路上的引导者，成为极具特色的独立学院示范院校。

[1]独立学院应用型人才培养的现状及对策.

[2]把握独立学院学生特点，构建和谐校园.

吴心怡，硕士研究生，苏州大学应用技术学院教学科研部，助教。

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