让即兴编创教学根植于农村小学音乐常态课中

周林艳

（新农学校，上海 200000）

关于“即兴”的含义，“360百科”解释为“事先毫无任何准备,仅就当时的感受创作、表演或演讲的”。小学音乐课堂中学生的即兴编创一般表现为“学生事先不做任何准备，仅根据当时的音乐感受产生的一种临时的音乐创造，包括音响模拟、节奏编创、旋律接龙、歌词编创、情景故事编创、即兴伴奏或伴唱等。”

一、农村小学音乐课堂中即兴编创教学的现状分析

（一）学生基础薄弱

农村学校家庭教育的缺失导致学生行为习惯普遍较差、音乐素养普遍较低。音乐课堂的即兴编创活动主要根据教师提供的音乐素材、道具和思路进行“模仿”，音乐理解能力、想象力和接受能力较低，因此即兴编创教学效果欠佳。

（二）教师即兴创作理论与方法缺失

目前农村小学音乐课堂上的即兴编创活动主要以简单的歌词改编、打击乐伴奏和肢体动作创编为主要形式，形式过于局限。这主要源于教师自身创作理论和方法缺失、理念落后、教学模式单一，而且非专业音乐教师上音乐课的情况也比较多见。教师音乐素养的缺失或理念的守旧必然无法担任学生即兴编创的引领者。

二、农村小学音乐常态课中即兴编创教学的策略与途径

（一）农村小学音乐常态课中即兴创编教学的策略思考

1.注重学生理论知识学习，激发编创兴趣

即兴编创是一种瞬间的音乐创造活动，只要合情合理，没有标准答案。教师应当采用激励性的评价手段，逐步消除学生对编创的恐惧心理。在教学中，引导学生先从简入手，如低年级学生对动物很感兴趣，可以有节奏的模仿动物叫声；可用拍凳子、跺脚、捻指等为歌曲伴奏，让学生体验创编的快感，激发兴趣。除此之外，音乐即兴编创需要具备良好的基础理论知识。因此，音高、节奏、力度、速度、时值、音色的训练，以及视唱和记谱能力应当作为小学音乐教学不可或缺的一部分。除此，在小学中高年级学生还应当掌握简单的作曲技巧，如倒影、逆行、模进、鱼咬尾、叠加法、句句双、卡农、加减花等。

2.提高教师专业素养，探索多元化教学

“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。音乐即兴编创教学要求教师不仅应具备基础的唱、跳、奏等技能，还要加强教育理论的学习；除了专业知识，还需拥有一定的文学、绘画等综合能力。音乐是一项综合性的艺术活动，音乐教学还要注重学科综合，可以对姊妹学科的教学形式进行合理借鉴，如把戏剧、文学、绘画、游戏、科技等形式和理念融入到演、唱和奏中来，力求呈现多元化的教学形式，推陈出新。

（二）农村小学音乐常态课中即兴创编教学的方法和途径

1.节奏编创

节奏是构成音乐的第一要素，是音乐课的必修内容之一。教师可结合节奏说话、节奏模仿、节奏接龙等为歌（乐）曲创编打击乐伴奏，引导学生通过多种形式即兴编创。如欣赏课《森林铁匠》，可以根据乐曲的情绪和节拍，选择四种不同的乐器和伴奏型分别为第一乐段四个乐句接龙伴奏。

如：串铃：XX XX, 响板：XX X，铃鼓：X X，三角铁：X-。

2.旋律接龙

教师可引导学生用已学唱名即兴组成一条简短旋律模唱或问答，并加入重复、变化重复、模进、倒影等音乐创作手法，或以一个固定音型或卡农的形式为歌（乐）曲编配二声部伴唱或伴奏。还可以结合乐句的尾音和歌曲情绪进行编创，如《青春舞曲》第一乐句尾音为3，可用3做主音，在句末配以欢快的节奏型编配伴唱，如033 3。

3.歌词改编

音乐即兴编创还可以结合文学，关注歌词改编，激发学生想象力。如三年级《春天的歌》中唱到“当我走进花园里，听见小鸟歌唱……”，我让学生结合春天的景象进行歌词改编，学生们兴致勃勃的编出“当我走进森林里，看见一群小猴，他们正在吃香蕉”等很多作品；再如四年级《老爷爷赶鹅》教唱中，我让学生根据歌曲俏皮的情绪在每个乐句后加入感叹词“啊、咦、嘿、噢”等，歌曲变得幽默有趣。

4.音响探索

我校属于一所社区学校，周边人员密集，居民生活中所剩的塑料瓶、啤酒瓶、吸管、易拉罐、塑料袋、水桶等物品都可以用作为课堂打击乐器。如用不同长短的吸管制作排箫；将几个啤酒瓶盖用铁丝穿起来做成串铃等。利用生活中的常见物品自制乐器，不仅能做到低碳环保，还能激发学生的创新意识，培养探究精神。

5.情境表演

艺术来源于生活又高于生活，教师都可以引导学生根据作品的创作背景或表现内容，结合舞蹈、绘画、歌唱、图谱、游戏、文学等即兴创编情境故事，丰富作品的表现力。如在《水族馆》一课，我让全班分为绘画、表演、故事三组自由创编，一时间，伴随着跌宕起伏的故事情节和音乐，各式各样的水族箱出现在画板上，千姿百态的鱼儿穿梭在教室这个大水族箱里。既激发了学生的想象和创造力，又增强了对音乐的理解，激发了学生的兴趣。

即兴编创教学不仅促进了学生个性发展、培养了创新意识、实现了学习方式转变，还提高了师生的音乐审美能力和音乐素养，推进了教学相长。因此，应当让即兴编创教学一直扎根于农村小学音乐常态课的沃土中。

[1] 严亮.培养小学生音乐即兴创作能力[J].小学时代(教育研究),2010(07).

[2] 田丰.多方入手培养学生音乐创造力[J].甘肃教育,2010(16).