情景教学法在对外汉语综合课中的应用

王 兵

渤海大学国际交流学院，辽宁 锦州 121000

情景教学法在对外汉语综合课中的应用

王 兵*

渤海大学国际交流学院，辽宁 锦州 121000

随着中国国力的不断上升，“汉语热”已在全球升温。但对外教学这一学科较新，相关理论不成熟，如何恰当的使用教学法已经是个不可忽视的问题，情景教学法是一个较为重要的教学流派。现适从情景教学法的理论基础，在综合课中的应用及优势等角度进行，对这一理论进行探讨。

教学法；情景教学法；实际应用；优势

英国文化协会一项研究曾表明，21世纪的关键语言将是英语、汉语普通话、西班牙语和阿拉伯语。目前，汉语教学正逐渐走进国外的大、中、小学课堂。美国、新西兰、澳大利亚、泰国、韩国、加拿大、日本等国已将汉语成绩列入大学升学科目。由于学生增加，全国各地许多国家都面临着缺少汉语教师的现象。其实这也就不难解释，对外汉语教学这个刚刚开展20多年的年轻学科为何会如此蓬勃的发展。在这一学科兴起发展的过程中，已经取得了很大的成就，已从起步阶段发展趋向成熟，但是，对外汉语教学毕竟是新兴学科，在很多方面上仍然存在着许多问题，与其相关的理论还不是很成熟，在教学法方面还有很多的问题。如何对待教学法，如何选择教学法，怎样恰到的实施教学方法，如果在汉语热不断升温，汉语不断发展的今天，还不能解决这些问题，这势必会影响汉语教学工作的顺利进行，影响整个教学的效率。

一、教学法的多样含义

汉语教学法实在是个多义词，他既指整个学科理论和实践，成为学科的名称，如：“外语教学法”也可以指某一教学法流派，教学法流派，指在一定的理论指导下在教学实践中逐渐形成的，包括其理论基础、教学目标、教学原则、教学内容、教学过程、教学形式、教学方法和技巧、教学手段、教师与学生的作用和评估方法等等。如：“听说法”“交际法”；还可以指教学中采用的具体方法，如：“归纳法”、“句型替换法”；甚至指教学的技巧，如：“板书法”“演示法”等，本文所说的教学法主要指的是教学流派。

二、众多流派的教学法

第二语言教学是与人类文明同时出现的，至今已有几千年的历史，但现代第二语言教学却仅仅有一百多年的历史，但就在这一百多年里学者们不断研究探索，先后出现了数十种教学法的流派，按所体现出来的语言教学特征，可以分为四大派：(1)认知派，如：语法翻译法、自觉对比法和认知法。(2)经验派，如情景法、直接法、视听法、听说法等(3)功能法，如：交际法等。(4)人本派，如：团体语言学习法、默教法、暗示法等。在众多教学法中，情景法强调口语实践、注重语法句型等特点，符合从事实际教学教师的需要，自80年代至今，仍广为流传。

三、情景教学法的理论基础

情景教学法理论基础是皮亚杰的建构主义学习理论，教师在传授知识时，应引导学习者用情景、对话、合作等外部因素发挥能动性。情境教学法指的是在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的代表人物是英国著名语言教育家帕默和霍恩比。情景法的教学过程一般是：教师多次示范新的词语或结构，让学生集体模仿；让学生进行个别的语音操练；运用已知句型进行回答以引进新句型；通过问答、造句、用提示词等练习新句型；让学生自己纠正错误。

四、情景教学法在对外汉语综合课中的应用

情景教学法在西方第二语言教学中已经有了很长时间的历史，情景教学法在受到直接法，互动教学法影响的同时也在不断地完善自己。目前，情景教学法在对外汉语教学中已经有了举足轻重的地位。而综合课是对外汉语课程的核心，对外汉语综合课集汉字语音、语法、词汇、文化于一体，对学生的听、说、读、写基本技能进行综合训练。教师在教授新课前要对这一节所讲的内容有清晰的认识，有明确的教学目标，进而制定相应的教学方法，同时要相应的保持教学的趣味性，交际性。在教学过程中，创设相应的教学场景，让学生在交际中体会适用与乐趣。

(一)新课导入过程中应用情景教学法

怎样在第一时间内抓住学生的注意力，有趣的场景往往起着至关重要的作用。教师往往需要钻研教材，钻研学生创设教学情境，吸引学生的兴趣。例：

1.《发展汉语高级综合I》第三课《起名字》

老师首先提问：你们来中国已经很久了，有没有中文名字？你们的名字是怎么起的？

同学回答：有中文名字，……或者……等等

老师可根据所起的名字，怎么起名字的方法，并引领大家说：“我的名字是王美丽，因为我想变得漂亮”或者“我的中文名字是刘一，因为我想变成一流”等等，引出所讲课文，今天我们所讲的课文也与起名字有关，作者的名字叫叶兆言，是爱情的产物，大家想不想知道是怎么回事呢？好，我们进入第三课的学习《起名字》

2.《新实用汉语课本1》第八课《你们家有几口人？》

老师展示一幅全家福照片，问这张照片上有几口人？你们家有几口人？分别是谁？

同学回答：照片上有五口人，我们家有四口人或者我们家有三口人。

老师可根据所回答的情况，引导学生说出：我家有四口人，有爸爸，妈妈，哥哥和我。或者是我家几口人，分别是爸爸，妈妈，哥哥，妹妹和我。那我们来看看课文中主要人物林娜她们家是什么样子的？有几口人？

(二)情景教学法在词汇教学中的应用

语言是交际的工具，真正的语言总是情景化了的。第二语言教学就是要培养学生在真实情境中运用语言的能力。为了使语言更交际化，语言项目的教学一定要和情景、语境密切联系。

1.实词教学的应用

实词一般都有两三个词义相近的意思，如果用语法翻译法解释，很容易解释得不清楚不明白，这时就可以用情景教学法，把新词放在语境中，联系上下文，句子和一定的文化背景来理解。如：区分“家”这个词语的含义，可以用对话的形式来解释：“你家有几口人？”(指家庭)，“你昨天回家了吗？”(指家庭住处)

2.虚词教学的应用

虚词作为汉语作为第二语言教学的重点，因为在汉语里，语法主要体现在句子格式和虚词的用法上，但是虚词有很强的抽象性，很少有完全相同的词与之对应，在传统的课堂上，教学法常常是解释句法规则和虚词的含义，忽视了使用条件(语境，情景等)的说明，这就必不可少会造成语用上的偏误现象。如：

A、你一定要带上伞，由于天上有很多乌云。

这句话一看似乎是对的，留学生也了解了“由于”(表原因)一词的含义，但实际上忽视了许多，“由于”是用在第一个分句上，常与“所以”“因此”等词搭配，而且第一个分句偏向口语，第二个句子有“由于”就带有书面语色彩了。

(三)情景教学法在语法点教学中的应用

语法一直以来都是第二汉语教学中的重点和难点，在对外汉语教学中更是如此，由于汉语缺乏严格意义上的形态变化，句法与语法的成分之间很难一一对应，语序和虚词是表达语法意义的主要手段。最主要的是汉语还有特殊的用法，让人难以把握。比如：“的”“了”“过”等虚词就是需要重点讲解的内容。

应用情景教学法教授汉语语法点有诸多的益处，用真实的情景，直观的图片，形象的动画可以有效地活跃课堂气氛，调动学生的积极性，因为本身语法本身是不易理解学会的内容，学生学起来会有抵触情绪，用情景法教学，让学生在开心愉快的气氛下学习，情境中的语言信息就更容易掌握。

讲解“比”字句的基本用法：A比B+adj

老师找一个班级里面的高个男生，比较身高：我们两个谁高？

学生说：那个男生高。

对，很明显可以看出学生高，这时在汉语里我们就可以说那个男生比我高。

那两个粉笔，左面是长粉笔，右面是短粉笔，那个粉笔长？

学生说：左面粉笔长。

师说：很明显看出左面的粉笔长，我们就可以说左面的粉笔比右面的粉笔长。

我们就可以很轻易地得出“比”字句的基本句型：A比B+adj

在讲解“比”字句的时候，首先和班级里的一个男生比较，用真实的人物比较可以调动学生的兴趣，说出这个可以用“比”字句来表达。接着再用具体的事物——“粉笔”进行比较，让学生逐渐适应比字句。最后引出“比”字句的基本句型。

“比”字句在对外汉语教学中可以算是一个比较重要的语法点，但相对而言比较易于接受，在讲解时，情景使用的频率是最高的，使用的场景也是多样多彩的。

(四)课文中应用情景教学法

在很多时候，一篇课文就是一个完整的情景，在理解课文的基础上，给出关键词，让学生描述这篇课文，目的是让学生理解课文含义，了解用法，让学生把更多的注意力放在篇章和语用功能上。

《新实用汉语课本》2中第22课《你看过越剧没有？》

本文课文内容是林娜和宋华之间的对话，相互谈论的是你看过越剧没有？并约定好什么时候去看越剧？可以让学生理解好课文内容，让学生分别扮演林娜和宋华，老师创设语境，他们两个想去看地方戏，并约定好时间明天几点去看。给出关键词，“过”“越剧”“部”“感人”等词语，让学生在练习时使用这些关键词，以便了解到这些词语及在不同交际环境的用法。

从以上各个方面来看，情景教学法适用于对外汉语综合课中的各个版块的教学内容，适当地使用情景教学法，一定会取得不同的效果。在老师的精心设计下，学生们可以在特定的语言场景中进行交际沟通，提高学生的语言技能。

五、情景教学法的优势

(一)可提高学习热情

通过设计多样的生活场景进行演练，如：打电话、购物、参观、就职、过节等，汉语课堂可以增添许多的趣味性，减少第二语言学习的枯燥感，而且这些模仿生活中的场景可使学生迅速直接应用于实际中，以便提高学生的积极性。

(二)增强汉语课堂的趣味性

在传统的汉语课堂上，老师常常使用“填鸭式”的教学方法，只有老师一个人在讲台上讲，很少有师生互动的情节，而情景教学法解决课堂枯燥无味了这一问题，不仅增强了师生间的互动，而且调动了学生的积极性，增强了课堂的趣味性，使学生的听说能力有了很大的提高。

(三)有利于学生理解理论知识，进一步应用于实践

综合课学习了课文中所涉及到的生词，老师进一步讲解了用法，但若不经过实际的训练，是不太可能把生词一一记住，恰当的应用在新的语句中。但若通过实际的课堂教学场景，小组间表演类似购物的生活场景，会把一些新词理解的更为透彻，明了。而且对于一些较为抽象的词语，不好用语言来描述，加上上下文会达到事半功倍的效果。如：

1.听到这个不幸的消息，我不禁流下眼泪。

2.我不禁流下眼泪。

3.老师，我果然不爱他。

4.他说要下雪，果然下雪了

不禁表示抑制不住，禁不住，同时，不禁还是将原因/情况和感情失控的结果衔接的语言标记，当人们听到不禁时就明白前一句是在解释原因或状况，另外“不禁”这个词不能用于对话中的应答，而必须是说话者的独白的描述，如果在汉语课堂上，老师不用语境表达清楚，同学们很有可能就孤零零的造出像(2)一样的句子。“果然”在《现代汉语词典》(英汉双语)中文释义为“表示事实与所说或所料相符”，英译为really，indeed，as expected。教材中的生词翻译也是really，as expected。老师如果按照传统的教法，肯定用语法翻译法，这样学生就很有可能造出像(3)一样的句子，学习者还会认为我说的符合老师所讲的，但是如果创设相关的情景，给出上下文，学习者就会理解词语的含义，比如像(4)一样的句子，多造一些，同时告诉果然的使用条件，使用在第二个句子中，表示对前面句子的肯定，这样学生理解错词语的可能性就大大减少了。

(四)可以了解中国人的说话习惯

汉语学习者的文化背景，价值观念，交际价值，思维方式等与母语为汉语的人大不相同，在对外汉语综合课上，学习者学习课文的同时对内容进行模仿，背诵文中句子，会逐渐了解中国人的说话习惯，进一步了解国人的价值观念。如：“哪里哪里”，当中国人被表扬的时候，常自谦的说“哪里哪里”这表达的是中国人的说话方式，若不在语境中体现出来，学习者肯定会造成误解。再比如：打招呼“你好”是不太相熟的人所问候的话，若想表达的更关心些，会说“去哪儿？”“吃了吗？”这都与隐私无关，通过了解日常中的语用规则，了解中国人的说话习惯，可以适当地解决跨文化学习的某些困扰。

[1]刘珣.对外汉语教教育学引论.北京语言大学出版社，2014.

[2]吴勇毅.对外汉语教学法.商务印书馆，2014.

[3]毕继万.跨文化交际与第二语言教学.北京语言大学出版社，2014.

王兵，女，辽宁朝阳人，渤海大学国际交流学院，汉语国际教育专业本科生。

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