实训教学改革研究

杨海蛟 孙洪伟 宋晓君

哈尔滨电力职业技术学院，黑龙江 哈尔滨 150030

实训教学改革研究

杨海蛟*孙洪伟*宋晓君*

哈尔滨电力职业技术学院，黑龙江 哈尔滨 150030

本实训教学改革研究，结合高等职业院校教学的实际情况，从教育理念、教学模式、教学组织形式、考核模式等几个方面着手，探求一种新的实训教学模式，将思维导图、任务驱动和小组合作学习有机结合，使他们优势互补，更加适合国内高等职业院校，有效提高学生的学习兴趣和学习效率，具有理论和实际意义。

实训教学改革；思维导图；任务驱动；小组合作

一、引言

在当前经济全球一格化发展格局下，在激烈的国际市场竞争环境中，我国经济要想取得快速发展，需要着重于人才的培养。近年来我国职业教育取得了较快的发展，其主要是为经济发展培养实用型人才，可以说职业教育与经济发展关系十分紧密。通过加快推动职业教育的发展，确保职业院校要基于产业需求来进行专业设置，同时课程内容也要与职业标准实现有效衔接，围绕着生产实际来开展具体的教学活动，全面提升职业院校的实训教学水平，从而培养出高素质的综合型实用人才，更好服务于社会经济的发展和建设。

实训教学改革的基本出发点是坚持以就业为导向，以为社会尽快培养合格的高素质劳动者和技术技能型人才为目标，调动学校、教师和学生的积极性，解决学生理论脱离实践、学习能力和动手操作能力差的问题，使学生真正具备一技之长，不唯学历而凭能力。因此，在当前形势下，探索实训教学改革具有较强的理论价值和现实意义。

二、研究内容

实训教学改革方面，尤以思维导图、任务驱动和小组合作学习三种模式的应用较为普遍。但是，上述三种教学方法在国内教育应用进程中也存在一些问题，就是理论研究比较多，创新比较少，实践应用比较少，在高职院校实训课中应用更少。本实训教学改革研究，结合高等职业院校的实际情况，从教育理念、教学模式、教学组织形式、考核模式等几个方面着手，将任务驱动、小组合作学习和思维导图应用相结合，使他们优势互补，探求一种新的实训教学模式，使他们更加适合国内高等院校的实训教学需求，具有很强的理论、社会及现实意义。

本实训教学改革主要研究：教育理念的转变，真正落实学生在教学活动中的主体地位，调动学生的主动性，培养学生的主体意识，变被动的“要我学”为主动的“我要学”，从单纯的学知识到主动自觉的掌握知识；教学模式的创新，采用任务驱动的教学模式，为学生提供体验实践的情境和感悟问题的情境，围绕任务展开学习，以任务的完成结果检验和总结学习过程，改变学生的学习状态，使学生能够主动的去探究、实践、思考和运用；教学组织形式的改变，引入小组合作的教学组织形式，通过学生之间的互相交流实现优势互补，促进知识的构建，大大提高课堂教学效果，促进师生间、学生间的理解与沟通，强化学生的主体意识，激发学生潜在的创造力，鼓励学生从不同的角度去观察、思考问题，培养学生的合作意识与交往技能；学习方法的变革，应用思维导图的学习方法，使用思维导图进行学习，成倍提高学生的学习速度和效率，增进学生的理解和记忆能力，让学生形成系统的学习和思维习惯，并激发学生的联想与创意。

本实训教学改革的目标是，真正落实学生在教学活动中的主体地位，让每一位学生积极主动地参与学习过程。改革传统的课堂教学模式，采用任务驱动式的教学模式。转变教师作为知识权威和垄断者的角色，变“学科教师”为学生“导师”。引导和鼓励学生自主学习，合作学习，向他人学习。改革传统的课堂教学组织形式，采用小组合作学习的模式进行教学，将学生学习能力的培养融入课程的教学之中，将知识、方法、能力和情感熔于一炉，使实训课堂的各个要素得到有机重组，形成一种操作性较强的新的教学组织形式。加深和完善思维导图在学生实训教学学习中的应用效果，培养学生良好的思维品质，提高学生的学习效率。

本研究针对我院电力系统继电保护与自动化技术专业的微机保护实训和电厂热工自动化技术的可编程控制器实训进行。在实训的过程中，老师会把学生分成若干个小组，即采取小组合作学习的模式。小组合作学习是在当代社会文化和知识发展过程中出现的一种团体性的学习方法。这种学习方法不但有利于学生获得新知识，而且有利于学生社会交往能力的提高和参与意识的发展，所以受到越来越多的研究人员的关注。小组合作学习把学生由传统教学模式中被动的接受者转变为教学活动的积极主动参与者，实训过程中，可以通过抽签方式进行小组组合，和一般的自由组合方式相比，这种方式有一定的趣味性和不确定性，学习过程中还会使原本不太熟悉的同学渐渐熟稔，通过在小组合作中的共同学习、研究，思想一次次交汇融合，每个学生会不断学习到他人更好更优的思维方式。学习过程中，每个小组的目标一致，但学生之间分工不同，作用不同，而且实现目标的方式更不尽相同。每个小组学生之间可以优势互补，各尽其能，主动参与的机会大大增多，也给个人提供了与他人合作的最好机会。在每个小组完成某一任务后，各会出一个代表将本组实现某一任务的过程方法，包括每一个同学的想法意见，最终采取某一意见的原因都会全程报告，这样又是一次激烈的思想碰撞，就像头脑风暴一样，每一次实训成果报告会都会使每一个人得到很大的收获。实训的最后，学生不但学到了知识，更重要的是学会了怎样尊重他人、尊重不同意见，同时在他人的激励下，学会如何克服困难，学会如何与人相处。并且培养了学生的领导意识、社会技能和民主价值观。

每一个实训的过程都是学生实践实训能力渐次提高的过程，老师将实训内容分解成若干个任务，先简后繁，逐一布置给学生，即采用任务驱动法。任务驱动教学法是一种能够很好应用于以实验性、实践性与操作性较强的教学内容的教学方法，它的定义是以富有趣味性、能够激发学生学习动机与好奇心的情景为基础，与教学内容紧密结合的任务为载体，使学习者在完成特定任务的过程中获得知识、技能与满足感的一种教学方法。目前，国内对任务驱动教学法的研究，主要集中在一线教学工作者，一线教师及教学人员在教学实践中提出了各自的任务驱动教学过程，虽然在具体的操作过程上有所不同，但是基本达成了以下几点共识：首先，任务驱动是一种建立在构建主义教学理论基础上的教学模式，以学生为中心的学习，强调任务情境的创设和小组协作；其次，任务需要有一个具体的目标指向，新知识隐含在一个或几个具有代表性的任务之中；最后，任务为学习活动的中心，学生通过对任务进行分析、讨论和任务的完成来实现意义的建构，达到学习的目的。

本实训的任务实施计划和任务结束总结，都要求学生使用思维导图的形式来完成。思维导图是一种新型思维工具，是指学习者对特定主题构建知识结构的一种视觉化表征。思维导图已成为当今世界范围内应用最广泛的高效率学习工具与教学工具之一，大家已经意识到这种新的思维方式给我们带来的好处。思维导图的实用性很强，它完整的逻辑架构及全脑思考的方法已被应用到各行各业。在我国，思维导图已为许多人所接受，并进入研究及应用阶段。内地的许多教师也在尝试利用思维导图对教育中的某些领域进行变革，以促进自身专业的发展，它已经成为国内教育领域的一大热点。在学生学习中应用思维导图，便于学生对所学知识进行整理、巩固和记忆，提高核心概念的理解程度，也有助于培养学生的思维品质，提高学生的学习兴趣和学习效率。

本实训教学改革通过采取：文献分析与理论研究；调查研究与课堂观察；实验验证与实践检验；理论研究与行动研究相结合的研究途径与方法完成。解决如何将实践能力培养目标与课程的教学目标整合为一体，形成从内容到形式都协调一致的任务驱动、小组合作与思维导图应用相结合的学习模式，并在课堂教学改革和实际应用中见到成效；如何建立起在高职教育实训教学中培养学生实践学习能力的行之有效的方法和模式，并结合技能鉴定，完善学生实践学习的考核评价体系。

本实训教学改革设计科学合理，可操作性强，进行项目研究的资料、设备齐备，学院政策大力支持，项目研究工作有保障，科研手段先进，能保证充分运用教育学、教育心理学、信息技术等学科的基本原理和技术方法，从我国高等职业教育本质特征及实际出发，借鉴国外高等职业教育的先进经验，从理论与实践的结合上开展实训教学改革研究。当然，实训教学改革研究的成功也需要研究人员精干得力，有较强的责任心和工作热情，有长期从事教学工作的经历，具有丰富的教学工作经验。

三、结束语

本实训教学改革的创新之处表现在于：引入一种新的实训教学模式——任务驱动、小组合作学习、思维导图应用相结合的模式，从教育理念、教学模式、教学组织形式、考核模式等几个方面着手，结合高等职业院校的实际情况，使他们更加适合国内高等院校的实训教学需求，具有很强的理论、社会及现实意义。希望本实训教学改革的创新思路和研究成果能直接为高等职业院校实训课程的教学改革提供参考咨询，也希望本实训教学改革的研究成果可以推广到实训课的教学中，对高等职业教育教学模式的改革与实践起到借鉴意义。

[1]戴圣伟，王炎平，蔡胜强，王欣.思维导图融合法在模电教学中的应用[J].实验室研究与探索，2016，35(2).

[2][英]东尼·博赞，巴利·博赞，著，卜煜婷，译.思维导图[M].化学工业出版社，2015.

杨海蛟(1983-)，女，硕士，哈尔滨电力职业技术学院，讲师，主要研究方向：电力系统继电保护与自动化；孙洪伟(1981-)，女，硕士，哈尔滨电力职业技术学院，讲师，主要研究方向：电厂热工自动化技术；宋晓君(1984-)，女，硕士，哈尔滨电力职业技术学院，讲师，主要研究方向：电厂热工自动化技术。

G

A

1006-0049-(2017)17-0180-02