基于对外汉语课堂的民主文化研究

陈 晨

烟台大学国际教育学院，山东 烟台 264005

基于对外汉语课堂的民主文化研究

陈 晨

烟台大学国际教育学院，山东 烟台 264005

对外汉语课堂观察起步较晚，研究也多从CILL范式中的教师教学、学生学习两个要素出发，虽然取得了一定的研究成果，但仅仅局限于教师和学生两个要素，很难全面客观地对对外汉语课堂教学及学习效果的影响因素进行归因。本文将对两个对外汉语课堂中的课堂民主文化进行观察研究，并结合COLT量表进行分析，探究课堂民主文化对对外汉语课堂具有影响。

课堂；民主文化；影响

一、课堂观察的研究现状

课堂观察指观察者有目的、有计划地通过感官和辅助仪器设备在教室等从事教学活动的场所中，对处于自然教学状态下的人、物或事进行系统考察，从而获取经验事实并加以分析的一种研究方法。

COLT量表是已设计的公认的比较全面的课堂观察工具。量表由两部分组成，第一部分用于描述课堂上一段时间内的活动，第二部分用于描述师生或者生生之间话语的互动交际特征。崔允漷(2012)从教学实践中提炼出四个要素，即学生学习、教师教学、课程性质和课堂文化，将其概括为课堂观察LICC范式。

本文参考CILL范式和COLT量表制定出民主课堂观察表，并将对外汉语民主课堂定义为学生积极广泛参与的课堂；师生存在情感交流、意义共建协商的课堂；话题可由学生引发、由教师引导、师生共同控制的课堂；教师对学生多进行鼓励、表扬、以适当方式进行纠错的课堂。

对外汉语课堂的观察研究并不丰富。有的是从学生的角度出发，如丁安琪(2006)；有的从对外汉语课堂观察的测量工具出发，如孙慧莉(2007)；有的从教师职业素养的角度出发，如姚贤淼(2014)。关于对外汉语课堂文化的民主文化的研究很难找到，本文依照CILL范式和COLT量表作出对外汉语课堂民主文化观察表，采用观察法对北京语言大学(以下简称“北语”)两个对外汉语课堂进行详尽记录和对比分析，试图找出民主文化之于对外汉语课堂教学的意义所在。

二、课堂民主文化观察分析

(一)北语综合课课堂1民主文化观察

课堂1是北语的高级综合课，观察人数共12人，其中教师1人，学生11人。这堂课是一节不理想的对外汉语课堂。从活动形式来看，整堂课都是老师面向学生整体或个体的单一的交流活动，话轮短，基本上是一问一答的形式；缺乏学生之间的小组交流合作，有悖于对外汉语课堂培养运用汉语进行交际这一目标。从话语控制权来看，老师掌控整个课堂，有失师生的共同协商；从教师语言来看，整堂课共提问46次，其中面向全体同学的提问30次，指定各人回答的13次，仅占提问总数的28%，不利于学生个人创造力的发挥和积极性的培养；从学生语言来看，共回答问题32次，面对老师提问时，有些同学积极主动回答，共17次，老师只是给予“好”、“嗯”、“对了”这样的简单评价，有时候还会对学生的答案进行直接否定，不利于学生积极性的培养。老师对学生的语言仅作出两次鼓励性评价，即直接性的表扬。

综上所述，北语高级综合课这一对外汉语课堂是不民主的对外汉语课堂，这一课堂文化下，学生学习较为被动，课堂学习氛围沉闷，不利于教学活动的开展和学生的学习活动。

(二)北语北语综合课课堂2民主文化观察

课堂2是北语的中级综合课，观察人数共13人，其中教师1人，学生12人。这堂课是一节成功的对外汉语课堂。从活动形式来看，整堂课上不仅有老师面对全体学生的问答，也有老师针对个体学生的问答，不仅有师生的话语活动，还有生生的合作话语活动，不仅尊重学生整体，也尊重学生个体的积极性和创造性，形式多样，充分体现了课堂民主。从话语控制权来看，老师能够掌控课堂，但多次主动向学生分享话语控制权，体现了课堂的民主氛围。从教师语言来看，整堂课共提问62次，针对学生个体的提问达到约40%，针对小组的问答占整体问答的13%，分布合理，对于学生的回答及时反馈，表扬学生7次，体现了对学生的思维活动的尊重和肯定，有利于民主课堂文化的创建和学生学习积极性的提高。从学生语言来看，学生不仅积极配合老师，主动回答老师的提问，在有问题时也能够随时提出，也敢于质疑老师的错误，体现了难能可贵的民主课堂文化精神。

综上所述，北语中级综合课2这一对外汉语课堂是民主的对外汉语课堂，这一课堂文化下，学生学习积极主动，班级学习氛围浓厚，课堂生动有趣，有利于教学活动的开展、学生自信心的建立和学生汉语学习水平的提高。

三、构建民主对外汉语课堂的实施策略

从以上的分析得出，民主的对外汉语课堂更有利于对外汉语教学活动的开展。怎样创建民主的对外汉语课堂呢？

(一)组织形式多样。在教学活动中，要充分调动学生的积极性，尊重学生的个性，不仅要设计师生互动的环节，还要设计生生互动的游戏、竞争、合作的环节，激发学生学习汉语的热情。

(二)教师对学生多进行鼓励性的评价。对外汉语课堂的学生往往来自世界各个国家，尽管学生的母语和文化不尽相同，但是鼓励性的言语形式都是存在的。一句简单的肯定，对学生学习汉语的积极性和自信心的培养有着不可忽视的作用。

教师多和学生进行意义协商。民主的对外汉语课堂里，教师掌控课堂的同时，尊重学生个体的看法和意见，在教师和学生的观点不同时不应该是一味打压，而是进行沟通和意义协商，只有解放学生的话语权，才能使学生将汉语当作交际工具，自信地进行交际活动。

四、结语

本文借鉴CILL课堂观察范式，结合COLT课堂观察量表作出对外汉语课堂民主文化观察期量表，并对北京语言大学的中级和高级两个对外汉语课堂的民主文化进行观察分析和对比研究，并对如何构建对外汉语民主课堂这一问题提出自己的建议。

[1]孙慧莉.基于COLT量表的对外汉语课堂观察量化工具研究[D].2007(6).

[2]吴丽珺.语用学视角下学生课堂话语权的研究[D].2014(5).

[3]崔允漷.论课堂观察LICC范式——一种专业的听评课[J].教育研究，2012(5).

陈晨(1991-)，女，汉族，山东烟台人，烟台大学国际教育学院，汉语国际教育专业硕士。

H

A

1006-0049-(2017)18-0125-01