五年制高职学生的心理健康教育浅析

王晓斐

徐州开放大学，江苏 徐州 221000

五年制高职学生的心理健康教育浅析

王晓斐*

徐州开放大学，江苏 徐州 221000

五年制高职学生是一个需要关注的特殊群体，作为一名教育管理者，我深刻地感受到他们在学习、情感、人际关系等方面存在的心理问题。对此，我们应该做的是尊重和关爱，充分发现他们身上的闪光点，培养他们自信、自强、自立的良好心理素质，使之成为德、智、体、美全面发展的社会主义建设者。

五年制高职学生；心理问题；健康心理培养

五年制高职学生虽谓之高职，然而年龄一般却只在十五六岁，在校学习期间正值青春期。这一阶段他们的世界观、人生观和价值观正在形成，生理发育也在向成熟期过渡，这一时期，他们的心理变化尤为激烈，容易产生困惑和冲突。这期间，如果学生不能有效地管理好自己的情绪，就有可能发生恶性的、甚至是不可挽回的事件。因此，为了全面了解和掌握五年制高职学生的心理健康状况，推进素质教育，本文将对他们的心理健康教育问题进行浅析。

一、五年制高职学生存在的心理问题

(一)情感心理问题

多数五年制高职学生从小学到初中，得到老师的关爱是相对较少的，家长们也常常给他们烙上了一个没有前途的烙印。中国每年毕业近七百万大学生，由于劳动力市场竞争激烈，每年又有近百万大学毕业生选择考研，而五年制高职学生则几乎成为职业教育的最底层，情绪难免会不稳定，自控能力也相对较弱，容易出现偏激或极端的行为，一旦遇到挫折，就承受不了。旷课、自残、暴力等现象时有发生。学生的某种情绪并不一定是一朝一夕形成的。这与家庭的环境有着密不可分的关系。一些单亲家庭、特困家庭走出来的学生，自我封闭和自我保护意识很强，因此，不善于表达想法和宣泄情绪，往往形成抑郁。

(二)学习心理问题

五年制高职学生入校时成绩不理想，这与他们在小学和初中阶段养成的不良学习习惯是分不开的。进入高职后，虽然减少了升学的压力，但他们要接受全新的专业课程，极易产生焦虑情绪，影响学习效果。有的学生认为，五年的学习遥遥无期，何时才是终了？因而产生了厌学情绪，上课不认真听讲，不积极思考，玩手机、睡大觉，课后利用大量时间谈恋爱、追剧、网聊等，严重影响了学习。有的学生由于经常受到指责，甚至歧视，早已形成了自卑心理，自暴自弃。学生没有明确的学习目标，就没有学习的动力；学习的自信心不足，就没有克服困难的勇气。有的学生认为，进入职业学校就应该学习专业知识，而学校要求学习文化课和思想品德课就是在浪费时间。

(三)个性心理问题

有的学生在进入学校时专业是由父母帮助选择的，对自己的未来很迷茫，没有理想。表现为思想上不求进步，得过且过，不能够正确面对学习中的挫折。有的学生受父母溺爱多年，生活经验少，缺乏集体生活的磨练，社会知识缺乏，不会应付快速多变、纷繁复杂的社会。由于初中阶段学业成绩不够理想，进校后与三年高职学生生活在同一屋檐下，他们自认为是老师眼中的“矮子”，是家长眼中“没出息”的孩子，是亲友眼中和现实社会中“被遗忘者”，可以说，他们的人格尊严问题比较突出。

(四)人际关系问题

学生的人际交往关系，主要是与同学关系、师生关系和父母子女关系。由于初中阶段不良的师生关系，有的学生对学校和老师产生一种条件反射式的疏离感，通常与老师逆向而行。一旦出现问题，首先想到的是老师没有公平处理自己的问题，偏袒了优秀的学生或者另一方，因而产生强烈的不满，与学校和老师形成对立。学生与家长之间的隔阂也很明显。学生与父母之间的交流比较困难，常埋怨父母唠叨、不理解、不尊重自己。由于与老师和父母之间无法有效沟通，再加之学生正处于朦胧的青春期，更愿意向倾慕的异性同学或朋友“诉苦”，有些学生不能理智对待自己的情愫，因而早恋现象比较普遍。

二、五年制高职学生健康心理的培养

根据国务院、教育部的有关文件要求，学校应加强心理健康队伍建设，认真做好广泛开展普及性的心理健康宣传教育活动，积极开展学生心理普查工作，充分发挥校园互联网在心理健康教育中的作用，从学生心理方面进行职业生涯的规划和就业指导工作，发挥心理咨询作用，加强学生心理辅导，开展丰富多彩的校园活动，培养学生健康的心理素质，优质的心理品质。根据五年制高职学生特点，应加强以下心理健康教育工作。

(一)尊重五年高职学生，是促进心理健康发展的前提

美国著名作家和教育家爱默生曾精辟地指出：“教育成功的秘密在于尊重学生”。作为学生，特别是处于心理敏感期的学生，有更强烈地被人尊重的需要。近期热播的电视剧《小别离》中的三个小主人公正值青春期，在是否出国留学的问题上，父母各持己见，造成很多家庭矛盾，却都忽略了孩子们自己的意见，孩子是多么渴望得到父母和老师的尊重。他们已经长大了，他们的观点希望能得到老师和家长的肯定。即使他们的想法不切实际，老师和家长要把每一种选择的利弊耐心地摆在孩子的面前，给予他选择的权力。特别是五年制高职学生，由于他们长期处于叛逆的环境中，教师更是要理解学生的这种心理特征，让学生感受到老师的重视和关注。即使批评学生，也要采用恰当的方式方法，不要经常在同学们面前批评他们，否则很容易造成学生的对立情绪和逆反心理，这种逆反心理一旦形成，就打破了师生间的和谐关系，任何努力教育都将难以奏效。老师应该经常采取谈心和引导的方式对五年制高职学生进行教育和管理，多鼓励，少批评。

(二)五年高职学生心理健康教育要与思想政治教育有机结合

学生思想政治教育要建立在了解和掌握学生心理的基础上。健康的心理使学生更容易接受思想政治教育并将其内化为自己的信念，外化为自己的行为。《小别离》中，方朵朵的父亲就采用了心理教育的一些方法，与女儿进行有效沟通，换位思考，拉近心理距离，这样女儿的心理情绪就可以在父亲这里得到释放，愿意与父亲交流真实的想法。作为五年制高职学生的老师，很多孩子是住校的，与老师和同学在一起生活和交流的时间要远远多于家长，因此，老师更应该尽量创设心理情境，使其心灵受到感染，心悦诚服地接受忠告、劝导和建议，从而提高对五年高职学生思想政治教育工作的针对性和实效性。

(三)加强心理教学的创新，充分发挥课堂教育主阵地作用

教育行政主管部门在中小学普遍开设了心理健康教育课，增加了很多心理健康教育设备。但是很多中小学仍抱有应付上级检查的心态，教学设备常年不用，经常把心理健康课的时间用于补习其他主课，更不重视心理健康教育课程的知识性、趣味性、参与性和操作性。因此，作为五年制高职任课老师要走进学生生活，了解他们关心的问题和存在的困惑，创新心理健康教育课程的授课形式，多采用心理团体辅导、做游戏，讲故事，发现问题，分组讨论，引导学生找出解决办法，充分调动学生在课堂上的主体作用，使上课更具有针对性。

(四)加强对心理社团的指导，发挥学生自我教育的作用

学生心理社团是学校心理队伍中最基础的力量，是发挥学生自我教育和心理互助的重要组织。心理社团成员一般可以由团支部书记承担，并作为各个班级的心理联络员。学校指定专人对社团的活动进行详细的指导，集中培训，让成员了解心理辅导的原则和方法，向全体同学宣传心理方面的知识，做同学心理健康教育的快乐使者。同时，社团成员应协助班主任开展心理健康教育工作，使班主任及时发现和预防学生中的心理问题，减少校园危机事件，做到提前防范、实时监控、及时发现、及时疏导。

(五)发现闪光点，培养学生的自信

美国著名的成功学奠基人和励志导师罗杰·马尔腾说：“成功的先决条件就是自信。缺乏自信，就会大大减弱自己的生命力。”老师应该善于表扬学生，用全面、发展的眼光看待学生，不要单一关注学习成绩。可以对学生进行文明礼貌、劳动卫生、人际交往、文体活动、出勤等方面的评比，这样使每个学生都有被表彰、被肯定的机会。针对集体活动项目可以让学生进行竞标，中标后指导学生设计活动方案并由他们自己组织活动。在丰富多彩的活动中，他们将得到锻炼，在一个个的成功中，他们将积累一分一分的自信，使他们自强、自立，走出人生困境。

学生心理健康是创建和谐校园和建设和谐社会的需要，是一个系统工程。五年制高职院校学生作为未来社会生产、管理和服务第一线的高级技术应用型人才的重要组成部分，他们在思想道德、身心和文化素质等方面又具有特殊性，因此，更需要社会、学校、家庭形成合力促使他们健康成长。我相信，通过我们各方的努力，这个合力必定会为培养德、智、体、美全面发展的社会主义接班人增添不可估测的力量！

[1]雷英.心理健康教育在高校思想政治教育中的作用[J].宁波大学学报：教育科学版，2004(4)：90.

[2]景建民.论群体心理与大学生社团建设.山西高等学校社会科学学报，2008，20(1).

[3]吴汉德.大学生心理健康.2版.东南大学出版社，2008，11：46-48.

[4]教育部.关于加强普通高等学校大学生心理健康教育的意见[Z].教社政[2001]1号文件，2001-03-16.

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王晓斐(1978-)，女，汉族，江苏徐州人，本科，徐州开放大学健康与养老教育学院，讲师，研究方向：教育管理，公共事业管理。