基于高职动漫专业“教师工作室”制教学模式实践研究*

王豫倩

西安职业技术学院动漫软件与教育学院，陕西 西安 710077

基于高职动漫专业“教师工作室”制教学模式实践研究*

王豫倩

西安职业技术学院动漫软件与教育学院，陕西 西安 710077

“教师工作室”制教学模式是由企业和学校共同推进的一项育人模式，“教师工作室”通过校企双方给学生搭建一个学习技术、实践演练和展示才能的平台，以平台为载体校企进一步深度合作探索促进学校教育教学改革、强化学生实践能力和创造力的人才培养模式。

教师工作室；校企合作；实践能力

近些年，国家大力倡导发展动漫产业，这一举措为我国的动漫产业带来新的发展机遇。很多高职院校相继开设动漫专业，由于动漫专业办学历史短，办学经验匮乏，在实际教育教学中难免存在一定问题，根据近几届高职动漫专业学生就业情况调查分析得出，学生毕业后专业对口率比较低，有相当一部分高职动漫专业毕业生找不到合适的工作。由于学校培养出的学生不能很好地满足企业对人才的需求，使动漫毕业生的数量与市场需求量存在明显落差，学生缺少工作经验，毕业生岗位适应能力差，缺少实践能力等都是制约就业的主要原因。

为了培养学生实践应用能力，解决人才培养与实际需求相脱节的矛盾，很多高职院校采用了“教师工作室”制的教学模式，这种以工作室为载体的教学模式改变了传统教学方式，以真实项目在工作室中实施为依据，为师生提供了一个全新的教学环境，全面提高了动漫人才培养质量。

一、“教师工作室”构建特点

“教师工作室”的教师团队是由专业带头人、骨干教师和优秀教师组建，工作室学员采用全校相关专业班级的学生自主申报，由“教师工作室”负责人和合作企业工程师按企业的用人标准通过测试的形式对学生进行考核，然后根据学生考试成绩择优录取，共同挑选8到10名优秀学生作为工作室学员。“教师工作室”教师与企业工程师一对一进行深度对接，在合作的双方具体责任层面上，学校方主要提供场地、基本设备、学员和教师，企业方主要提供真实企业项目及技术指导。校企双方以承接企业真实项目为载体培养学生实践能力，通过新的合作方式发挥企业和学校各自优势，形成校企分工合作、协同育人、共同发展的长效机制。

二、成立“教师工作室”的必要性

高职院校专业教师理论知识丰富，实际项目的设计制作能力就显得比较薄弱，“教师工作室”的建立，是提高教师综合素质，激发工作热情，积攒行业经验的有效途径，同时工作室又为学生提供一个开放的实践操作平台，相关企业的商业项目被引入工作室来进行详细分析策划，让学生能够零距离体验项目制作流程，企业在制作和验收项目的同时和教师学生有了深层次交流，“教师工作室”把教师、学生、企业三者有机结合在一起，使课程教学、实践操作与行业需求紧密相连，学生的实践操作能力、创新设计能力和创业能力得到培养的同时也满足学生个性化发展的需求。

三、“教师工作室”教学模式基本思路

实施过程中，“教师工作室”教学模式通过真实案例为学生提供了更加具体、详致、明确的专业学习方向，而师生也会逐渐增加彼此之间的交流互动，教师也可以根据学生自身的特点和现有的专业技能制定相对应的教学目标、采用因材施教的方法培养学生的个性和创造创新能力。

在教学内容方面，为避免了传统教学理论和实践环节脱节的问题，采用理论与实践相结合，新学员初进工作室在没有商业项目的间隙，教师从多个方面如案例教学、仿真模拟教学，实践操作教学等入手训练，老学员和新学员根据专业主攻方向不同组成团队，基础知识由老学员给新学员进行传授。具体项目承接主要是老学员完成，新学员主要担任辅助工作，通过学习完成工作室从实习生到正式员工的转变。

项目教学流程则由企业根据具体承接项目的难易程度与制作方向将其分配给不同的项目部，不同项目部的企业项目负责人与教师工作室负责人共同研究生产任务，按不同层次拆分工作内容，选择对应方向的工作室教师进行项目细化与教学安排，项目在完成过程中，遇到的问题由教师工作室的教师和企业工程师共同解决，校企合作从理论落到现实，与此同时也解决动漫专业教学内容与实际工作脱节问题，全面提高毕业生的专业技能和岗位技能。

四、“教师工作室”管理及考核评价

“教师工作室”的管理一方面还要延续传统管理方法，另一方面还需要体现出管理的自主性，工作室管理负责人不仅需要根据一般教学的设定、教学的规划进行管理，同时还需要对整个工作室全体成员进行二级管理，并制定和完善工作室管理制度和考核制度。

“教师工作室”教学训练成效考核方面，由公司和学校共同商议制定专门的学生考核办法及标准，根据教学需要，建成“基础课程+核心课程+实训项目”为主要特征的课程体系，分别从工作室学员的专业能力提升、专业知识掌握、学生职业精神提升等方面综合考量，具体说基础课程和核心课程主要是工作室指导教师考评，实训项目则因为学生在工作室以团队形式完成相应的工作项目和任务，所以由团队成员间进行工作态度上的互评，再由企业指导教师根据项目完成数量和质量进行测评，考核评价重点要突出企业的考核标准，充分发挥企业指导教师在考核评价中的重要地位。

五、“教师工作室”成果及推广

“教师工作室”教学模式研究采用企业真实案例教学、企业真实项目教学，为强化学生能力的培养，在“学”中参与企业项目制“做”，在企业项目制“做”“中”“学”习新知识。学生技能全面提升。

“教师工作室”教学模式通过完成校企联合招生，分段育人，多方参与的育人机制，很大程度上提高了学生的实践动手能力，工作室的学员在学业结束后都能顺利通过企业的考核，成为企业正式员工，提高了学生就业率。

“教师工作室”满足了动漫专业学生岗位技能锻炼的场地要求，实现了学院教学与企业工作的无缝对接。工作室教师在指导学生完成商业项目同时就必须具备一定的动漫行业工作经验与实践能力，这促使工作室教师不断提高自身的实践教学能力和专业素养，打造了优质的教学团队。

我院动漫教师工作室创建以来，除完成合作企业提供商业项目外，还为社会提供网页、平面广告、动漫设计等服务和策划，提高了专业社会服务能力。

六、结语

“教师工作室”制教学对于动漫专业发展具有重要意义，实现了企业与学校深度融合，提高人才培养质量、解决企业工程师在教学管理、课堂教学等方面的困惑，改善了专任教师实践能力薄弱现象，推进学院专业课程设置的改革，促进教学理论与实践的结合，充分发挥学校、企业、政府文化创意办及动漫集团的优势互补，为学院人才培养、企业持续发展营造良好的环境。但是在实施过程中还存在一些问题，如工作室学员的选拔只是班级一部分优秀学生，不能全方位覆盖全部学生，这与新的教育理念还有一定差距，需要在今后的实践中不断总结完善。

[1]邱晓岩.试论高职院校动漫专业工作室的校企共建模式[J].中国职业技术教育，2011(20).

[2]刘咏松，王家骐.基于“工作室制”人才培养模式下高职动漫专业课程项目化改革研究[J].湖北经济学院学报，2013(02).

J0-4；G

A

1006-0049-(2017)21-0032-02

*西安职业技术学院教改课题《以“教师工作室”为核心的现代学徒制教学模式研究与实践》阶段性成果(项目编号：2017JY17)。