病理学教学中问题教学法的应用意义

朱 崎 欧 瑜

湖南省永州职业技术学院医学院，湖南 永州 425006

病理学教学中问题教学法的应用意义

朱 崎 欧 瑜

湖南省永州职业技术学院医学院，湖南 永州 425006

问题教学法是通过一系列复杂而有序的问题情境，引导学生主动完成学习，教师从教学的主导变为引导者、参与者、促进者与组织者。通过调查可以得知，学生对这种教学方法的接受度更高，也更能取得好的成绩。在问题教学法中，学生的学习兴趣被激发，能够主动地投入到晦涩的病理学知识的学习中，能够通过自主学习不断积累知识。教师在教学中，通过不断提高自身的综合素质与教学水平，为学生带来更好的问题教学过程。

病理学教学；问题教学法；问题；应用意义

问题式教学法，即以问题为基础进行教学的方法，也即PBL教学法，是当前较为流行的一种教学模式。当前，我国医学校很多选择使用问题式教学法作为医学基础学科的主要教学方法之一。问题式教学法的基础就是问题，学生作为中心，由教师引导开展教学。这种教学方法是将知识的学习放置在复杂且有意义的各种问题情境中，让学生通过合作解决各种真实性的问题，从而学习并掌握问题背后所包含的知识，培养解决问题的能力与自主学习的能力。

一、对象与方法

(一)调查对象

某学校14级本科某个病理学课程学习班，这个班的学生已经学习了解剖学和组织学等相关基础医学学科，具备了一定的医学基础知识。将学生分为A、B两个组，两个组的学生不存在显著的学习能力上的差异。

(二)试验方法

将这个班的学生分为两个组，A组作为实验组，共53人，运用问题教学式教学法开展教学。B组作为对照组，共55人，采取传统式教学方法开展教学。学习一个学期后，通过测评鉴定试验结果。A、B两组的测评使用同样的试卷，经过闭卷考试和检查后，分别绘制两组的成绩表格，对结果进行对比分析。再对两组学生在这一个学期的教学开展问卷调查，统计并分析问卷调查结果，从中获得问题式教学法的应用意义。

(三)问题式教学法的过程

教师制定好教学计划后，精心设计问题，一步步向学生提出问题。学生分组合作，参阅教材、教辅类图书、网络资源以及图书馆图书等资源，结合解剖学、生理学、组织学、药理学、遗传学以及生物化学等知识分析问题，以组为单位进行解答，师生共同讨论各组答案的优劣，教师给出归纳、总结与评价。以病理学课程中损伤的修复的问题式教学法为例。问题的提出要保证重点突出、有新颖性，并且能够调动学生的学习积极性。如，教师可以提问：损伤修复过程是哪些？再生是什么？再生有多少分类？腺体构造如果完全破坏，还能够再生吗？通常情况下，各个组织再生的部分是哪些？毛细血管是通过什么样的方式再生的？哪些种类的生长因子和再生有关？细胞外基质对于细胞的再生有什么作用？提出这些问题后，再由学生自主分组合作查阅资料并提出解决方案。在学生自主解决问题的环节，能够促进学生加深对问题的理解与认知，培养学生的自主分析与解决问题的能力，在分组合作过程中，培养团队精神、语言表达与沟通能力，学生能够在互相启发的过程中共同提高。

(四)测评结果

学期末，使用同样的试卷，对两组学生进行了闭卷测评，结果显示，实验组的成绩显示要好于对照组(P<0.05，均有统计学意义)。

(五)教学方法的评价结果

学期末，就教学方法的评价，对学生开展了问卷调查，共设置7个项目，两组的评价有显著的差异(P<0.05，均有统计学意义)，实验组的评价明显高于对照组。

二、对问题式教学法在病理学教学中的运用意义的讨论

病理学作为基础医学和临床医学之间的连接桥梁，单向的授受教学方法，以教师为主体、学生被动接收知识的方式，会使学生对教师的讲授产生过度依赖的问题，也不利于学生能力的培养，不利于学生进入临床医学后的实际操作技能的运用，问题式教学法改变了这种不利的局面，有重要的应用意义。

(一)激发了学生的学习兴趣，培养了学生的能力

问题式教学在病理学教学中的应用，使学生在晦涩的病理学知识的学习中，有了分析、查找、探究并解决问题的兴趣与主动性，能够主动地去完成学习任务。学生在教学过程中，从信息接收者和记忆者转变为分析者、组织者以及评估者，学生能够在有限的时间内最大限度发挥自己的能力完成知识的接收、记忆、理解与应用，知识的系统化得到加强。学生在教师的引导式提问下，能够一步步地分析并解决问题，对于临床思维的锻炼有重要的价值，也能够使后续的临床医学学习中对病理学知识的运用更为灵活、坚实。学生在查找问题的时候，通过分工合作，培养了团队精神，自主分析并寻找答案，锻炼了学生的自主学习能力与终生学习能力。师生、生生互动，使学生能够培养良好的语言表达与沟通交流能力。由此可见，问题式教学法对于学生综合素质与能力的培养有重要的作用。

(二)提高了教师的综合素质和教学能力

问题式教学法改变了教师在教学过程中的地位，教师从单一的知识传授者成为学生学习的参与者、引导者、组织者与促进者。教师既要熟练把握病理学专业内容，能够做好课程设计，还要有其他学科知识的一定积累，并且能够对学生的学习能力、认知方式以及知识结构有充分的了解，才能设计好问题，发挥适当的引导作用。教师还需要有较强的组织与管理能力，能够调动学生的学习主动性，能够增加教学乐趣，控制好课堂节奏。教师作为问题式教学法的重要参与者，需要有较高的综合素质，才能真正用好这一教学方法。

三、结论

问题教学法是一种符合病理学教学的重要方法，围绕问题为中心，学生在自主探索的过程中，主动地完成学习，既培养了学生的问题意识与自主解决问题的能力，还能够让学生逐步学会收集、整理资料，在探索与研究中，更牢固地掌握知识，使复杂的病理学知识能够通过问题形成一个严密的系统，学生在自主学习的过程中，不断构建一个严密的病理学知识体系。相对于传统式教学方法，问题式教学方法既高效，又易于被学生接受，学生也更能体会到病理学的学习乐趣，在病理学教学中有重要的应用意义。

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[3]丁敏.问题教学法及其在病理学教学中的应用体会[J].祖国：教育版，2013(11)：39.

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