教学技能培训的一点体会

吴 琴

海军工程大学装备经济管理系，湖北 武汉 430033

教学技能培训的一点体会

吴 琴

海军工程大学装备经济管理系，湖北 武汉 430033

本文介绍了加拿大教学技能培训(ISW)、BOPPPS教学模型的内容及学习心得体会。 关键词：ISW培训；BOPPPS

前一段时间，本人有幸参加了国防科大组织的为期三天的教学技能培训(简称ISW)，现就培训的感受和体会总结如下：

一、ISW基本情况及培训日程安排

ISW是由加拿大人Diane Morrison于1978至1979年之间所创，最初主要针对具有丰富从业经历和实践经验，但尚不具备教学资质的人设计，后来在加拿大和美国的各大中专院校以及机构中逐渐得到了广泛推广，并开始面向新老教师的培训开放[1]。ISW的理念是要以学习者为中心，让学生参与到教学活动当中。其特点是学习目标的设定非常明确、互动式教学的手段非常丰富、课后反馈的提升效果非常明显。

二、培训内容

根据计划安排，第一天主要介绍了BOPPPS模型和BLOOM目标分类法。

BOPPPS模型是贯穿整个培训过程的内容，每天10分钟的微课都要求我们强制性地将准备的教学内容套用到该模型当中。BOPPPS是Bridge-in、Objective、Pre-assessment、Participatory Learning、Post-assessment、Summary等六个单词的首字母缩写，分别表示了课堂中的各个环节，即课堂的引入、课堂授课的目标、课程前测、参与式学习、课程后测，以及课程小结。BLOOM目标分类法主要是围绕模型中的O(教学目标)展开，把所有需要掌握的内容归类为记忆、理解、应用、分析、综合、评估等六大类。ISW认为，一个好的学习目标，必须非常具体，可观察、衡量和量化。

大组专题介绍完后，我们按照分组转场到各个小组的小教室开始微课授课。第一天的要求就是要完整地完成一个BOPPPS模型，给出明确的课堂目标。最后由每个小组的辅导老师组织大家对当天的微课进行相互评价。

培训第二天，主要介绍的是CA课堂评估方法和BOPPPS课堂中的参与式学习，主要是围绕BOPPPS模型中的三个P(前测、参与式学习、后测)展开，这两个专题重点解决的正是如何利用教学技巧提高学生的参与程度和了解学生是否掌握教学目标所设内容的问题。课堂评估方法包括了前测和后测，需要通过精心设定一系列问题来课堂评估学生是不是在学以及学到了什么，参与式学习则是通过互动的方式来引导学生主动学习，并在互动的过程中达到从低层次思维向高层次思维转变的目的。课堂中用了很多互动的技巧，通过提问、回答、整理、归纳，我们在不知不觉中掌握了课程的要点，也对参与式学习的效果有了亲身的体验。大组专题介绍完后，我们再次按照各自的小组转至小教室开始微课授课，在BOPPPS模型的基础上尝试将课堂评估方法和参与式学习技巧应用到自己的微课中。最后是对当天的微课进行相互评价。

第三天的专题介绍的是如何规划一门课的CDI(课程设计)以及CDI实践，令我们站在了一个更高的层次去学习和体验如何结构化设计一堂课。CDI要求我们每个教师都当一名导演，学会对知识体系进行分类，按照知识接收的三个层次，即认知层、感知层、行为层制定学习的目标，然后时刻以学习为中心，从BOPPPS模型的每一个环节都进行精心的设计，引导学生的同时又要让他们充分参与到教学过程中。通过这两个专题的学习，如果说前两天我们还只是机械的在套用BOPPPS模型进行课堂教学的话，第三天的学习后我们也开始了作为一个教师从低层次思维向高层次思维的蜕变，虽然还略显稚嫩，但每个人对于参与式学习都有了浓厚的兴趣和跃跃欲试希望将其应用于课堂教学。

三、学习体会

(一)集体备课的优势远远大于老师个人闭门造车备课

作为专业课老师，除了课程标准、三新老师试讲等环节会有集体备课、讨论、交流之外，绝大部分的课堂教学都是由老师本人孤军奋战完成，因此难免有很多不完美的地方存在。如果日常课程教学，每一堂课都像本次培训这样，有集体讨论把关，对老师本人这门课程的授课质量提高，会有非常明显的效果。

(二)教学内容设计的知识点要定期精简、更新

本次培训，每个老师都训练了3次mini-lesson，第一天培训下来，很多老师都感觉内容讲不完。经过培训老师的指点，我们才明白问题出在知识点的选取不合理，大知识点应当拆解为若干小知识点，小知识点的信息量要合理，难易程度适中。而我们之所以总感觉很难拆分，是因为舍不得砍掉一些已经过时、已经不重要的知识点，因此，非常有必要定期精简、更新教学内容设计的知识点，在最短的时间内给学生传递最有价值的信息。

(三)吃透教学内容是实践BOPPPS模型的前提条件

BOPPPS模型像一条流水线，学生就好比是这条流水线上被加工的产品，老师是设计和掌控流水线作业每一道工序的管理者，如果老师没有吃透教学内容，对教学内容停留在一知半解的层次上，会导致设计出来的教学目标、参与式教学、教学后测、教学总结严重脱节，前后不能环环相扣形成一条流畅的流水线，加工出来的产品会变成四不像。

(四)学生的课堂反应重要，平衡老师讲授时间与学生参与时间更重要

本次培训，我们接受到的最强的理念是“以学生为中心”的教学理念。通过各种培训期间的游戏、mini-lesson的示范与训练，意识到学生的反应、丰富参与式学习的手段和方式是多么重要。但是，老师上课受到的最大约束条件是课程标准规定的在有限的时间内完成全部教学内容，而学生对于老师讲授知识点的内容的反应是无限的。对学生在课堂上的反应，如果单纯的依靠助教计时、生硬的打断学生的交流，可能挫伤学生的积极性。如果让学生在课堂上把所有的想法表述完整或者老师对学生的疑惑一一反馈清晰，时间将非常不可控。因此，如何平衡老师讲授时间与学生参与时间，是非常需要值得思考的问题。

(五)大规模的推广BOPPPS模型需要配套完善教学保障、教学评价

参与式教学中，经常需要各种便签、彩笔、计时器等教学道具，完成师生问答、游戏、讨论、辩论等教学活动，因此，教学保障资源需要进一步丰富。同时，在教学评价的制度上，BOPPPS模型的教学实践，提倡还是不提倡，应当在多大范围、多大程度上被肯定，考核标准等都应当予以明确。

[1]刘越.ISW培训手册[D].国防科学技术大学计算机学院，2016.

G

A

1006-0049-(2017)19-0215-01