“互联网+”时代的大学英语教学模式探讨

李 婷

赣南师范大学外国语学院，江西 赣州 341000

“互联网+”时代的大学英语教学模式探讨

李 婷

赣南师范大学外国语学院，江西 赣州 341000

随着信息化时代的发展，人们的生活方式已经得到了明显的改变，而网络技术的发展及应用，为大学英语教学改革提供了新的机遇，同时也为大学英语教学工作提出了更高的要求。在互联网+时代下，大学英语教学需要借助现代先进的网络资源优势，通过数字化技术将教学内容进行传递，根据现代学习理论，将传统教学模式与现代信息技术加以整合，这种新型教育模式是以信息技术为支撑的，促进学生、教师和教学资源之间的有效沟通，将线上学习与线下学习进行结合，将传统教学模式与互联网技术进行融合，从而满足不同学生的学习需求[1]。从一定程度上来看，在“互联网+”时代的大学英语教学模式是一种新型教学方式，体现出教育事业和信息技术的深度融合。

一、“互联网+”时代大学英语教学模式含义

教学模式是指在教学理论的指导下，在特定环境中来开展教学活动的一种稳定的结构形式，通常包括理论基础、操作步骤、教学目标、评价标准及实现条件等要素。而在“互联网+”时代下大学英语教学模式则是通过信息技术，根据现代教学理论指导，在人机交互的环节中开展相应的教学活动，而结构框架则主要是学习引导者、学习者、互联网、学习资源等组成的一种稳定结构，通过人机交互的形式进行教学组织设计、教学方法、教学程序等所组成的教学体系[2]。和传统教学模式相比较而言，“互联网+”时代的大学英语教学模式的特点主要体现在五个方面：第一，去中心化。传统教学模式是将教师作为课堂中心，教学内容、教学设计及教学评价工作都完全是教师为主导，在新型教学模式下，每一个学生都可以参与到课程设计、课程选择、课程评价等诸多环节中去。第二，资源配置高效性。互联网技术为英语教学工作提供了大量的学习资源，且获取方式较为简单，通过海量教育资源用更低的教学成本为学生提供学习内容，使学习资源的配置更加合理，且具有高效性。第三，学习自主性。和传统教学模式相比较而言，“互联网+”的教学模式使学生的自主性更强，学生拥有更多的选择，从而激发起学生的学习积极性和主动性，使学生的英语成绩得到提升。学生可以随时随地通过互联网技术选择英语学习资源，使课堂教学和业余学习得到结合，实现线上学习和线下学习的有效结合[3]。第四，教学思维开放性。在信息技术和互联网技术下的英语教学工作，使大学英语教学工作更加具有活力，通过互联网平台的开放性的学习资源，促进学习者、学习指导者和学习资源之间的连接，通过学习资源共享实现学习资源的机会，让各个英语爱好者形成一个智慧群体，采用共赢式的学习思维代替传统的学习模式。第五，教学评价数据化。在网络教学模式下，学习者的学习行为可以通过互联网进行实时记录，并对各项学习数据进行及时收集与处理，可以更好的预测出学习者的学习需求，对学习者的评价工作进行实时反馈，从而实现沉浸式教学。

二、大学英语教学模式现状分析

“互联网+”时代的大学英语教学模式虽然具有趣味性、便捷性，信息较为丰富，并吸引了广大学者，但受到客观环境和师生因素的影响，并未能彻底摆脱传统填鸭式教学束缚，互联网时代下现行教育体系并未得到真正的改革与优化，大学英语教学工作仍然受到传统教学手段和教学工具的限制，教学内容仅仅只是用PPT展示出来，在手机上阅读的方式并未实现[4]。大部分院校在英语教学过程中仍然只是片面重视阅读教学、写作教学和语法教学，学生在记忆单词中仅仅只是靠死记硬背的方式，缺乏口语练习的环境，导致英语学习十分枯燥、乏味，教学效果并不理想。以下就对大学英语教学模式的现状进行分析：

(一)学生因素

学生在这种教学模式下缺乏认同感，由于长期受到传统教学模式的影响，在学习过程中存在较强的依赖性，部分学生在学习过程中存在问题，但由于其缺乏互动性难以及时得到反馈与帮助，且学生自身缺乏学习自主性和驱动力，导致学生难以进行深度学习，学习效率低，进度缓慢，学习策略缺乏有效性，学生在学习过程中面临互联网的丰富资源时常常会感到困惑，不能选择有效的学习内容，存在一定的盲目性，缺乏明确的学习目标，从而造成教学资源浪费和学习时间浪费。

(二)教师因素

在“互联网+”的时代背景下，大学英语教学模式的改革要求教师需要承担起网络英语课程教学内容的开发与设计，如参考资料、教学辅导、教学内容、教学互动、学习任务、在线测验、直播课堂等多个环节与内容，并利用多媒体技术的动画、视频、音频、图表等多种功能将教学内容形象、生动的展现出来。但在教学过程中部分教师自身的信息技术水平较低，在实际教学中并不能很好的应用多媒体技术辅助教学，也不能将大学英语教学模式与现代信息技术进行有效整合，对网络课程的开发与设计难以顺利展开[5]。与此同时，部分教师认为新型网络教学模式在备课过程中费时费力，学校对于新型教学模式的展开与实践工作缺乏约束机制和激励机制，使教师工作积极性产生了深远的影响。

(三)客观环境因素

客观环境因素主要是指学校的教学设备及其配套设施建设，如计算机硬件配置、网络学习平台的搭建、局域网网络连接等问题，在大学英语新型教学模式下对计算机技术和网络技术要求较高，但由于目前在大学校园中的校园网速普遍较慢，WIFI覆盖率低，对大学英语新型教学模式的展开产生制约。除此之外，学校中教学资源缺乏，对网络教学资源的整合能力较差，且教学网络平台的搭建不完善等，都会对学生的学习效率及学习兴趣产生一定的影响。

三、“互联网+”时代下大学英语教学新模式

在信息化时代背景下，学习内容和学习时间呈碎片化形态发展，早期在互联网学习模式下主要集中于PC端，学习者主要是在电脑前进行学习。目前，互联网教育平台下将教学时间与信息技术进行了深度的整合，学习者仅仅可以通过电子设备登陆学习平台即可进行学习，无需受到时间、空间的限制，实现了差异化和个性化的学习模式，大大降低了精力成本和时间成本。

“互联网+课堂”的教学模式就意味着将互联网技术融入到课堂教学中去，学生在课堂中通过移动终端用户和PC端进行在线查阅资料及相关教学资源，使教学内容更加丰富，教学方式得到创新与拓展，教师也可以通过网页中的英语教学资源进行教学辅助，甚至可以通过微信公众平台实现线上教学，如点名、布置学习任务等，学生也可以在微信平台上完成作业[6]。在课余时间下可以登录学习平台，利用排队、等车等碎片时间进行在线学习，并通过QQ、微信等和教师、同学之间进行在线交流与沟通，在这样的环境下使手机、电脑、网络等成为学习必备工具与学习重要途径，实现了教学模式的多样化，将教学资源、教师、学生之间进行紧密的联系，使线上学习与线下学习实现有效结合，可以满足学习者不同的学习需求。

(一)教师因素的教学策略

“互联网+”时代下，将多种教学资源进行有效整合，这也是大学英语教学模式改革的重点内容，线上教学已经成为教育行业的新形态，具备实用性和便捷性的特点，将优质教学资源进行整合，从而为学习者呈现出高质量的教学内容。但在这种教学模式下，资源整合仍是一种难题，教学模式优化主要是以教学内容的掌握程度为主，通过增加模拟实践、线上测试等多种教学活动，或是让学习者与实习单位对接，打造一个封闭式的产业教学模式。对教师来说，大学英语教学模式的创新与发展，不仅要将传统的教学理念、教学手段与教学方法进行转变，还要将教师的角色定位进行转变，从“授业者”转变为引导者、协调者、设计者、开发者[7]。在教学内容上需要根据个性化和针对性的教学原则，将传统授课方式转变为在线教学、虚拟实验、在线讨论、短视频等多种内容的教学模式，实现学生的自主学习。在这一时代下要求教师要与时俱进，不断提高自身的信息技术水平和英语理论知识水平，将信息技术与课程内容进行有效整合，有效利用多媒体技术辅助教学。

(二)学生因素的学习策略

在互联网时代下，学习被动接受难以满足时代发展的需求，以及对高素质人才的发展需求，学习者在学习的过程中要将被动变为主动，并不断提高学习者在教学设计中的参与感与认同感，激发起学生的积极性和主动性。“互联网+教育”的新型教学模式从一定程度上可以很好的弥补传统教学环境、教学资源的局限性，但要将教学资源和信息技术进行深度融合，还要充分利用场景学习、人机交互、语音测评等信息技术，开发出全新的英语教材，为学生英语学习打造出移动学习平台。此外，还要通过数据分析软件将学生的学习行为进行详细记录，并为教师提供学习报告，教师根据学生学习情况展开针对性教学活动。这种数字化的教学模式营造出一种真实的语言练习环境，可以充分发挥学生主动性，提高学生的认同感。

(三)客观环境的有效对策

当前人们主要是通过移动终端设备获取网络信息，而移动终端设备也是未来教学模式发展的主要趋势，学校应该意识到媒介对教学工作的影响，并充分利用移动工具、在线网络平台和社交网络搭建大学英语教学平台，让学生可以借助校园WIFI和移动终端设备随时随地进行学习，打破时间与空间环境限制，这种线上教学模式是课堂教学活动的延伸与补充[8]。如教师可以通过微信、QQ、微博等社交软件与学生进行在线交流，通过创建微信群、QQ群、订阅号、微信公众平台等多种方式来弥补在线教育不足之处。

四、结语

互联网技术的迅速发展给大学英语教学带来了新的契机，在“互联网+”教育背景下，传统课堂教学模式已不能满足学生不受时空限制进行个性化、差异化学习的需求。基于“互联网+”的教学模式是现代技术教育的重要组成，也是传统课堂教学的有益补充。在“互联网+”时代背景环境下，大学英语教学模式需要在探索中进行不断变革，打破传统教学模式限制，满足学习者多样化、个性化的学习需求，实现师生的在线交流与沟通，将信息技术与教学资源进行有效整合，实现教学资源共享，为大学英语教学新模式的应用提供支撑力量。

[1]王悦.高职英语口语教学模式研究与实践——“互联网+”时代下以就业为导向的英语口语教学改革[J].辽宁高职学报，2017(04)：31-33.

[2]陈婷婷.“互联网+”时代背景下大学英语教学改革与发展研究[J].北方文学(下旬)，2017(04)：134-135.

[3]陈劲波，钟韫霞.“互联网+”时代“卓越工程师”大学英语合作教学模式研究[J].海南广播电视大学学报.

[4]叶玲，姚艳丹.“互联网+”时代大学英语的混合式学习模式探讨[J].医学教育研究与实践，2017(02)：288-290.

[5]孙丽莎，李盼，阎军.基于互联网+的跨媒介大学英语教学模式创新研究[J].现代交际，2017(06)：58+57.

[6]徐来永.“互联网+”背景下的大学英语混合式教学模式与策略探析[J].兰州教育学院学报，2017(02)：137-138.

[7]侯先绒，高思文.互联网-+时代CALL环境下ACT交互式大学英语写作教学设计与实施[J].外语与翻译，2016(04)：57-63+98.

[8]张楠楠.基于慕课时代的大学英语课堂教学模式探索与研究[J].科技创新导报，2014(36)：103-104.

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