小学语文读写结合教学

周可蓉

广汉市金鱼镇中心小学校，四川 广汉 618300

小学语文读写结合教学

周可蓉

广汉市金鱼镇中心小学校，四川 广汉 618300

一、阅读是一种好的习惯

(1)每天的“书香时刻”。我们班从一年级开始就坚持每天阅读半小时，中午的午自习就是我们的阅读时间，这也是学生最开心的时刻，一到这个时刻，所有的学生一个个都捧起书本，时而沉浸在远古的神秘中，时而飞翔在遥远的外太空，时而又为精彩的剧情感同身受……那一本本书籍成为了孩子们每天最渴求的精神食粮。就连下课休息的时候仍意犹未尽享受着书带给他们的甘霖。(2)每周的“阅读分享”。水本无华，相荡而生涟漪，石本无火，相击而生灵光。例如，在读完《格林童话》后，有孩子在阅读单上写到：恶毒的人会受到惩罚，我们要做一个像白雪公主一样善良的人！看着孩子们稚嫩的话语，是自己阅读的真实写照。到了高年级，还可以和手抄报相结合来开展阅读分享活动。

二、阅读是写话的基础

(一)应该增加学生的阅读量

小学生的知识面和生活面有限，而面对浩如烟海的大量书籍，读什么，是他们首先面临的难题。教师也要关注学生多种媒介的阅读，提倡多角度、多方面阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料以增加学生的阅读量。教师每个月在班级组织一次好书推荐会，组织师生们交换好书推荐卡，互相分享读书的乐趣，让学生在读书的同时学会分享，享受读书带来的快乐！在我所教的教学班在开展好书推荐活动中，同学们推荐了《宝葫芦的秘密》、《蚯蚓的日记》、《影子人》、《假话国历险记》、《昆虫记》等课外阅读好书，喜欢阅读《昆虫记》的孩子在好书推荐卡上写到：《昆虫记》记载了许多昆虫的生活，有爱唱歌的蝉、有勤劳的舍腰蜂、还有美丽的大孔雀，真实记录了昆虫们的生活，真有趣！我会有意识地引导学生在朗读中进行词句积累，让他们准备一个摘抄本，把课文中自己认为用得最好的三五个词语抄下来。如《卢沟桥》一文，第二自然段介绍卢沟桥上的石狮子造型美观，用了“有的……有的……还有的……”这种典型句式。孩子们展开联想，分组讨论剩下的狮子可能会摆出什么精彩的“poss”，让孩子们口头说一说，再仿写一小段儿。

(二)务必强化学生练笔

喜欢《宝葫芦的秘密》的孩子写到：小学生王葆有一个特别神奇的宝葫芦，心里想要什么东西就有什么东西，金鱼、画报、玩具等等要什么有什么，真是太神奇了！孩子们通过好书推荐卡彼此分享阅读的课外好书，扩大学生的阅读面，鼓励孩子有兴趣的主动去阅读更多的好书，并坚

持读完整本书，享受读书的每一个时刻。《刻舟求剑》一课，孩子们充分理解寓言，总结出寓意后，再请他们编一个与《刻舟求剑》类似的故事进行仿写，比如《刻车丢包》之类的故事，通过这个练习，孩子们既深化了对寓言的理解，也让自己的写作能力得到了锻炼。又如：《心中那盏灯》实践园地安排了一首描写亲情的诗歌仿写。让孩子们抓住“亲情”这个词语，让学生展开想象，想象生活中那些物品和亲情有共通之处，并仿写出后两个小节。《鸟儿的侦查报告》中，鸟儿一共发回了三次侦查报告，说到了庄稼地农药的污染，石油泄露对大海造成的污染，废气废烟的排放对大气的污染，结束时用了省略号，这里便可让学生查找有关资料，展开联想，帮鸟儿再写一份可能存在的侦查报告。

三、多开展生活化命题写作

语文老师的主要职责就是要善于运用各种方法使学生对写作产生兴趣，消除害怕作文的心理，努力实现由“要我写”向“我要写”的转变。实现这一转变的基本前提是教师必须对学生的生活实际、心理特点、思想状况、写作水平有一个深刻全面的认识和把握。在具体的写作训练中，给出适合学生的作文材料，精心设计作文题目。好的文题能让学生感到兴致盎然，只要贴近学生实际，标新立异，就能调动他们的写作热情。如“小学生活形象设计”、“给心灵下场雪”、“阳光灿烂的日子”等。

在我们现在的日常作文教学中，许多老师并不重视作文的命题选择，教师对作文命题的选择确定常倾向于自己的情感、喜好、认知范围，很少顾及到学生是否喜欢，是否感兴趣。教师应尽量想法设法引导学生从自身实践活动中寻找作文素材，通过讨论，交谈，提炼出既具表现力又能引发真情实感的题目来。作文题目命得怎样，集中体现了一个语文老师自身的素质水平，也关系到写作训练的成败。所以，本人极为重视作文的命题。命题要贴近学生生活，善于捕捉他们生活中闪光的情景。脱离生活的写作是无源之水，脱离学生生活的命题则无异于缘木求鱼，因此题目一定要出在学生身边，最能体现学生生活，否则他们会觉得无话可说，无情可诉。即使写出文章也是胡编乱造，东拼西凑。现在的学生，生活丰富多彩，接受新鲜事物快，教师必须善于观察他们，熟悉他们，才能命出符合学生口味的题目来，进而激发他们的写作兴趣，可见，“生活化”的作文命题远比教师个人凭空想象好得多了。

[1]王东明.略读课文教学的误区归因与提升策略[J].小学教学研究，2013(19).

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