核心素养在本科教育教学改革中的重要性分析*

朱 江 周雨农

辽宁大学，辽宁 沈阳 110000



核心素养在本科教育教学改革中的重要性分析*

朱 江**周雨农*

辽宁大学，辽宁 沈阳 110000

当下本科教育教学改革应基于核心素养视角之上。这种核心素养实则为“上位核心素养”，是一种类概念，它指的是可迁移、跨学科素质和能力的整合。本科教育教学中核心素养的培养直接关乎高等教育的目的和重心，使本科教育教学改革的方向和路径更为明确。

核心素养；本科；教育教学；改革

自《关于全面深化改革落实立德树人根本任务的意见》发布以来，为了使学生更好地适应时代的发展并养成终生学习的目的，我国教育界对“核心素养”一词予以深入研究，并基于此进行教育教学领域的相关改革。

一、本科教育阶段的核心素养的意涵

(一)关于“核心素养”的概述

内尔·诺丁斯认为教育蕴含着深刻的道德意义，其旨在培养有能力、懂得爱并且有爱的能力的人①。而核心素养正是在此教育目的的基础上进行的凝练，可见核心素养实则是个人具备综合素质的关键要素，是理性技能和情感修养的综合体现。关于核心素养的具体所指，很多国家和国际组织均对其提出相关内涵界定，例如最早提出“核心素养”的经济合作与发展组织(OECD)和欧盟理事会的研究报告②提出：核心素养包含认知和实践技能的应用、反思能力、创新能力以及态度、动机和价值观。欧盟将母语、外语、数学、科学技术素养、信息素养、学习能力、公民与社会素养、创业精神以及艺术素养③概括为核心素养八大体系。此外，英国教育界认同的五个核心素养有公民素养、学习素养、信息管理素养、人际关系素养、形式管理素养④。我国学界对核心素养内涵的认识较为统一：“适应个人终生发展和社会发展所需要的‘必备’品格与‘关键’能力，是所有学生应具备的最关键、最必要的共同素养”⑤，大致可概括为六点：合作能力、交流能力、创造性思维、批判性思维、信息素养以及自我管理能力⑥。

(二)本科阶段核心素养的所指

核心素养可以大致分为两个范畴：下位概念也是种概念的核心素养以及上位概念也是类概念的核心素养。下位概念的核心素养可以理解为各个专业以及学科所具有的独特的核心素养，上位概念的核心素养是指无论什么专业的学生都应该掌握的、共通的核心素养。“上位核心素养”不是抽象、模糊的理论，是渗透在本科教育教学中的根本目标和手段，同时具有建构性和工具性的意义。“上位核心素养”是跨学科、跨领域的，是不与具体专业技能直接相关的知识、技能以及素质，是可以在不同行业和情形下思考、判断、决策、行动的能力。“上位核心素养”是个人众多素养中带有根本性和决定性色彩的部分，是人之所以可以被称之为人的“根目录”⑦。可以说，“上位核心素养”的培养直接关乎教育的根本目标和重心。它往往是超越具体学习内容的，以引导和培养学生适应社会和时代发展的需要为目的，以使学生具有终身学习和进步、发展的素质为目标。本文所指的核心素养即是处于“上位概念”的、具有可迁移性和适应性、跨学科的素质和能力的整合。基于“上位核心素养”的本科教育教学改革，旨在达到涵养学生核心素养的目的，并由此提升其独立思考的能力、提升运用综合知识发现问题并解决问题的能力，最终使其逻辑思辨能力、创新思维等思维能力以及自我管理等综合素质得到锻炼和提升。

(三)本科阶段培养核心素养的重要性

当下，核心素养作为我国教育领域的热点之一，是深化课程改革和实现素质教育目标的重要要素，是当下教育教学改革的灵魂⑧。近年来，核心素养多被运用在基础教育阶段，更是成为我国基础教育研究的聚焦所在。然而笔者认为在我国目前依然是应试教育为主流的状况下，在依旧以高考为进入高等院校主要选拔方式的情境下，在基础教育阶段大力推行核心素养尤其是上位核心素养培育理念是有一定难度的。相反，当学生步入大学阶段后，由于教育理念、培育目标、教学方法、社会实践等大学的教育教学特点，核心素养有了更为宽松的发展和形成环境。正如褚宏启学者认为，核心素养的培养，并不应仅仅针对中小学生，而是面向全体的“国民核心素养”，应该是所有类别教育的“共同目标”⑨。同时，大学尤其是本科阶段是学生形成完整世界观、人生观、价值观的重要时期，是形成良好的接人待物习惯的重要阶段。所以，在有了相当程度上的基础教育做铺垫后，当本科阶段的学生处于向社会过渡这个重要时期并且对世界、对人生和价值有了初步的看法后，核心素养尤其是上位核心素养才更容易被学生所接受。在本科阶段对学生进行核心素养的培养是使其达到终身发展、全方位发展的重要途径。

[ 注 释 ]

①[美]内尔·诺丁斯.学会关心：教育的另一种模式[M].于天龙，译.北京：教育科学出版社，2014：IX.

②褚宏启.核心素养的概念与本质[J].华东师范大学学报(教育科学版)，2016(1)：1.

③李艺，钟柏昌.谈“核心素养”[J].教育研究，2015(9)：18.

④张紫屏.基于核心素养的教学变革——源自英国的经验与启示[J].全球教育展望，2016(7)：5.

⑤褚宏启，张咏梅，田一.我国学生的核心素养及其培育[J].中小学管理，2015(9)：5.

⑥褚宏启.国民核心素养清单与重点[J].中小学管理，2016(6)：57.

⑦余文森.从三维目标走向核心素养[J].华东师范大学学报，2016(1)：12.

⑧钟启泉.核心素养的“核心”在哪里[N].中国教育报，2015-04-01(07).

⑨褚宏启.只讲“核心素养”是不够的[J].中小学管理，2016(09)：61.

*辽宁大学第六批教学改革立项课题“积极教学法在本课教学改革中的应用研究”(JG2016Yb0032)；省社科联2017年度辽宁经济社会发展立项课题研究成果(2017lslktqn-056)；辽宁省教育科学“十三五”规划立项课题“对话：主体间性视域下在师生关系研究”(JG16DB180)；2015、2016年度辽宁大学青年科研基金项目“新时期高校辅导员‘立德树人’任务研究”(LDQN2016015)。

朱江(1984-)，女，江苏丹阳人，辽宁大学新华国际商学院，讲师，辽宁大学马克思主义学院，博士研究生在读，研究方向：思想政治教育；周雨农(1984-)，男，辽宁丹东人，辽宁大学艺术学院，教师，研究方向：教学管理。

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