案例教学法在《大学生心理健康教育》课程中的应用及实效性分析*——以峥嵘学院为例

王 强

西安培华学院，陕西 西安 710125



案例教学法在《大学生心理健康教育》课程中的应用及实效性分析*
——以峥嵘学院为例

王 强

西安培华学院，陕西 西安 710125

案例教学在《大学生心理健康教育》课程中的运用及效果倍受教学一线教师关注，笔者结合近几年在该课程中使用案例教学的实践，以峥嵘学院为例对案例教学法在《大学生心理健康教育》课中的实效性进行分析。

案例教学；心理健康教育；实效性

自教思政厅下发〔2011〕1号文件，《大学生心理健康教育》正式成为我国普通高校大学生必修的一门公共课。在其附件《普通高等学校学生心理健康教育工作基本建设标准(试行)》中提到关于《大学生心理健康教育》课程的教学内容设计：“教学内容设计应注重理论联系实际，力求贴近学生。应通过案例教学、体验活动、行为训练等多种形式提高课堂教学效果，通过教学研究和改革不断提升教学质量”。教思政厅〔2011〕5号文件《普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求》中提到关于心理健康教育的教学模式和教学方法“课程要采用理论与体验教学相结合、讲授与训练相结合的教学方法，如课堂讲授、案例分析、小组讨论等。”因此案例教学在《大学生心理健康教育》课程中的运用及效果倍受教学一线教师关注，笔者结合近几年在该课程中使用案例教学的实践，以峥嵘学院为例对案例教学法在《大学生心理健康教育》课中的实效性进行分析，仅为同业者参考。

一、峥嵘学院大学生心理健康教改前情况

峥嵘学院自2011级学生起，在大学一年级学生中开设《大学生心理健康教育》。理论授课24学时。教学团队共有13人，代课教师12名，10人为兼职教员，专职教师2人，讲师1人：参加过国家三级、二级心理咨询师培训，参加过国家教育部骨干教师培训；助教1人：国家二级心理咨询师，参加过国家教育部骨干教师培训。教学团队组建之初，多数教师缺乏专业知识背景，教师培训工作未全面展开，教学任务急，教学工作量大。以保证教学秩序正常运转为前提，教学模式和教学方法没硬性统一要求。

2012-2013学年第一学期末，心理健康教学组针对该学期开设此课的27个本科班，做了教学效果问卷调查，内容主要包括学生在知识、技能和自我认知三个层面教学目标的实现情况。共收回调查结果1023份，调查结果表明：在知识层面22.1%的学生认为通过本课程教学了解了心理学的有关理论和基本概念，了解大学阶段人的心理发展的特征及异常表现，能够识别并预防心理异常；在技能层面18.4%的学生认为通过本课程的教学，学生掌握自我心理调适的方法和技巧；在自我认知层面11.7%的学生认为在学完该课程后自我认知的水平有所提高。47.8%的学生认为这门课在这三方面收获甚微。峥嵘学院心理健康教育教学组认真分析研讨问卷，结合该校学生及学校的具体情况，积极进行教改以提高《大学生心理健康教育》课程的教学实效性，积极引进人才，合理配备师资队伍，2013年学院成立了《大学生心理健康教育》课程教研室，随后着力进行了教学方法改革，在心理健康教学中主要推行了案例式教学法，以提高教学实效性。

二、案例教学法

案例教学法是由美国哈佛法学院前院长克里斯托弗.哥伦布.朗代尔于1870年首创，被认为是代表未来教育方向的一种成功教育方法。

我国20世纪80年代引入案例教学法，最早应用于医学教学中，20世纪初，哈佛商学院推出现有工商管理案例，教授们将包括各种不确定信息、相关意见和实施过程的商业管理及其决策过程记录下来，编写成为案例用于课堂教学，以培养学生的管理推理能力；类似的方法后来还在公共管理教学中出现，教授们搜集整理包含不同背景、问题、选项、相关意见和选择过程的公共管理和决策记录，形成公共管理案例并用之于教学过程，基以培养学生的决策推理能力。

由此可见，案例教学法是借鉴某一学科领域案例的一种具体应用，并将实际事件的典型过程再现，要结合相关专业理论，通过分析、比较、研究各种各样的成功和失败的现象，从中抽象出一般性的本质规律，让学生结合自己的思考并以他人的经验为参考来拓宽视野，用来引导和培养学生的推理能力，而提高自我认知的水平。

三、峥嵘学院案例教学法的运用

目前，案例教学法广泛应用于注重体验的各种学科教学之中。大学生心理健康教育课是一门注重体验的课程，模仿医学心理学的案例教学法是一种较好的适用的教学方法。根据案例教学法的特点峥嵘学院采取了以下教学工作步骤：

(一)入学教育。对初进校大一新生进行问卷调查(也可采用网络)，根据问卷结果进行学情分析，重点掌握学生的心理、学生心理学基本知识掌握情况、学生所掌握的心理技能情况。其次梳理学生的背景资料，以班为单位联系设置教学助手。

(二)统一备课。将主要教学内容分为三大部分七个模块，每个模块精选一到两个案例(选取案例注意与学生所学专业相结合)。值得注意的是，在案例教学中所使用的案例既不是编出来讲道理的故事，也不是写出来阐明事实的事例，而是为了达成明确的教学目的，基于一定的事实而编写的故事，它在用于课堂讨论和分析之后会使学生有所收获，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。整个案例教学设计要做到过程周密、可操作性强。

(三)案例教学的实施，案例教学的组织实施与设计，主要有三个环节：(开始)理论导入渗透，可采用集体预热，视频启发，配对介绍等方法；(执行)体验知识再现，可采用发问、反馈、复述引导、面质等方法；(总结)理论与实践相结合，可以采用回顾反思、未来展望、发起祝愿等方式。教师在实施过程除了熟练掌握技巧外面对学生时还应注意：客观公正、尊重共情、赏识悦纳、轻松幽默、机制灵活、指导适度。

四、峥嵘学院案例教学法的实效性

2014年起，峥嵘学院心理健康教育课教改全面推行，在教改实施过程中，案例教学法的优势就已经充分体现出来，主要有三方面。

(一)学生学习该课程的兴趣显著增强，主动学习意愿提升。真实恰当的教学案例再现与学生产生着共鸣，不断激发学生了解自己、认识自己、提升自己的主动意愿。除了积极参与课堂讨论总结外，学生还在课外积极组建成立心理咨询、心理情景剧表演社团，积极提升心理学理论水平和实践应用能力。

(二)案例教学法的开放性、互动性，改变传统教学观念，使教与学的主体发生翻转。在学习心理调适技能时，学生从原来的被动学习变为主动思考，再从个体思维过渡到团队协作，有助于培养学生的自我探索精神和乐群合作意识。

(三)案例教学法中的情境再现、角色扮演，从关注体验者自身出发，促使体验者不断提升自我认知的能力和水平。案例教学中的情景再现，促使体验者在产生移情的情况下体验心理变化，加深学生对心理学理论的理解和掌握，有助于学生养成自我观察、自我反省的习惯，形成认识自我，提升自我的能力。与此同时，教学实效性显著提高，教学效果相比改革前大为改观。

2015-2016学年第二学期末，心理健康教学室针对该学期开设此课的30个本科班，1000多名学生做了教学改革问卷调查，共收回调查问卷1000份，问卷显示：33.5%的学生认为通过本课程教学了解并掌握了心理学的相关理论和基本概念，能够识别预防心理异常；34.4%的学生认为通过本课程的教学，基本掌握了自我心理调适的方法和技巧；32.1%的学生认为在学完该课程后自我认知的水平有所提高。调查结果表明：《大学生心理健康教育》课程教学在知识、技能、自我认知三个层面均已实现教学目标。

五、存在的问题及反思

自峥嵘学院《大学生心理健康教育》课程教学实施案例教学以来，评价结果反映出本门课程的教学实效性较好，学生普遍反映收获颇多。但仍存在不足之处，主要有三方面问题。

(一)课程总学时24学时相对较少，与上级文件中涉及的教学基本内容要求32-36学时有差距，这对教学实效性有一定的影响，不利于案例教学法的充分实施。在学生兴趣高、期望值高的情况下，由于课时少想要对知识深入理解和掌握总是遗憾颇多。

(二)案例教学实施过程难免出现随意性，这也对教学实效性提出另一方面挑战，由于峥嵘学院校是三本层次，大多数学生自主学习的意识和能力有待培养，相当部分学生不愿意也不主动配合，体验过程中有较强防御心理，掩饰敷衍等行为。

(三)教师普遍欠缺实践经验，案例教学的总结部分很难得到提炼升华。这与教师的实践经验是分不开的，有心理辅导和心理咨询经验的教师在案例教学实施的过程中掌控的就比较得当，对没有相关经验的教师案例教学的实施就存在一定难度。同时，代课教师缺乏对专业性的追求和动力也对教学实效性有潜在影响。存在的问题，正是教改路上的动力。针对问题，我们还需要在案例选取方面狠下功夫，结合学生所学专业精选素材，编写经典案例。同时还需要结合现代信息技术，促使案例教学模式丰富多样，积极弥补不足。

[1]张民杰.案例教学法：理论与实务[M].北京：九州图书出版社，2006.

[2]燕良轼.解读后现代主义教育[M].广东教育出版社，2008.

[3]陈晓端.西安市普通高校大学生心理健康教育课程现状调查与对策分析[D].南昌：陕西师范大学，2008.

*西安培华学院校级教改课题《大学生心理健康教育案例教学应用研究》(编号：PHY1529)。

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