如何提高传统教具在小学数学教学中的应用效率

◆谢海萍

如何提高传统教具在小学数学教学中的应用效率

◆谢海萍

以小学数学教学为例，结合教学实际情况，阐述传统教具在小学数学教学中的重要作用。通过调查，分析传统教具在教学实践中的使用现状，提出提高传统教具应用效率的方法。

传统教具；小学数学；信息技术

1 前言

数学课程标准指出：“数学教学应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本数学知识和技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。”为此，在课程改革的背景下，一线数学教师应该以新课标精神为指导，充分发挥教具的重要作用，积极为学生提供从事数学活动和交流的机会，促进学生自主学习与合作交流，在操作活动中理解和探究，实现有效学习。

2 传统教具在小学数学教学应用中存在的问题

在小学数学教学中，传统教具的使用率不是很高。为此，对部分师生进行一次问卷调查，从调查可知，无论是教师，还是学生，一般都倾向于运用信息技术，而对传统教具的重要作用都比较缺乏认识。

1）学校对传统教具不够重视。在教具的配备上，不少学校只抓信息技术教学，而且还把此项列入教师的评价和考核中。

2）年轻教师与老教师的认识不同。老教师一般凭自己的教学经验，能够根据教学内容选用不同的传统教具，因而对传统教具的使用机会较多。年轻教师更倾向于现代信息技术的运用。

3）利用信息技术教学，虽然能够激发学生的兴趣，但学生动手动脑的机会较少。由于学校考核的需要，致使很多教师忽视了数学教学的特点，更多地追求信息化教学。

3 传统教具在小学数学教学中的作用

传统教具是教学的辅助手段之一，形象具体，使用方便，非常符合小学生好奇、好动的特点，有利于学生通过直观感知，深刻理解、加深印象。同时有利于创设生动活泼的动态演示情境，激发学生的学习兴趣，促进动手操作和探究，因而具有事半功倍的效果。具体说来，其作用主要体现在以下几个方面。

有利于调动学生的多种感官参与，激发学习兴趣 根据生理学理论，利用教具进行教学，指导学生动手操作，能够同时激活学生大脑的两半球，使大脑左右两半球的功能都得到充分发挥。因此，在数学教学中让学生动手操作，有利于刺激学生的各种感官，提高学习的积极性，发展动手动脑能力。例如：在教学“米的认识”一课时，可以让学生利用米尺，测量课桌、椅子以及讲台、黑板等这些身边物体的高度和长度；在教学“秒的认识”时，可以让学生记录跑10米的距离所用的秒数等。这样通过设计一些简便的数学活动，不但能给学生以测量物体长度和体验时间长短的机会，而且能使学生在实践中进行理解，加深对所学知识的认识，因而非常符合学生的生理特点。

有利于促进形象思维向抽象思维的转化，加深学生对知识的理解 心理学研究认为，儿童的思维以形象思维为主，认识事物首先是从形象感知开始的，然后转化为抽象认识。这就需要教师根据小学生的这一心理特点，在教学中充分发挥教具直观、形象的作用，帮助他们进行认识和理解。如在教学“平行四边形的面积公式”时，可以利用平行四边形和长方形的模型进行对比教学：

1）让学生观察二者的区别和联系；

2）根据观察的结果，让学生在纸上画出一个平行四边形，做出底边上的高；

3）用剪刀沿平行四边形的高裁剪，得到一个三角形和一个梯形；

4）把得出的图形进行拼凑，看能拼成什么图形，结果拼成了长方形；

5）根据长方形的面积公式（长×宽），推导出平行四边行的面积公式（底×高）。

这样设计，步步推进，让学生通过观察和动手动脑，把新旧知识联系起来，比较容易地理解了知识的形成过程，非常符合小学生的心理特点。

有利于提高学生的动手能力，促进学生自主探究与合作学习 数学课程标准指出：“学生的学习过程，应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学生学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。”教具的利用，有利于有效贯彻和落实数学课程改革的精神。

1）有利于吸引学生的注意力，促进学生观察和思考。观察是学习的第一步，只有集中精力进行观察，才能发现问题，积极思考。如在教学“认识长方体”时，可以先出示长方体模型，让学生通过观察，认识长方体的面、棱、顶点等概念，知道长方体有6个面，每个面都是长方形或正方形，而且相对面的面积相等；有12条棱，相对棱的长度相等；有8个顶点，3条棱相交于1个顶点。在此基础上引导学生进行思考，明确“相交于一点的三条棱，即是长方体的长、宽、高”。

2）有利于动手实践，促进自主探究。探究不是凭空想象，而是建立在实践的基础上。而教具的运用，有利于学生动手实践，在实践中进行探究。如在学习“平均分”这个概念时，可以先提出问题，让学生思考：将6个苹果分给两个人，有几种不同的分法？然后让学生利用小棒进行操作。通过摆和看，得出三种结果：①一人1个，另一人5个；②一人2个，另一人4个；③每人各3个。在此基础上，引导学生分析和讨论第三种分法与前两种分法的不同之处。学生通过交流和比较，得出第三种分法的结果是每份“同样多”，从而引出“平均分”的概念。最后再通过分一分、摆一摆的实践活动，概括出“平均分”的概念，就是把物品分成几份，每份的数量相同。这样就把抽象的概念具体化，使学生从感性认识上升为“平均分”的本质就是“同样多”的抽象认识。

有利于师生之间开展合作与交流 首先，教具的操作过程离不开教师的指导，因而增强了师生的合作；其次，在教具的操作过程中，需要学生之间进行交流和讨论，因而增强了生生合作；最后，有时为了更好地完成教学任务，需要自制教具，而在教具的制作过程中，需要师生共同参与才能完成，这又密切了师生的感情，培养了合作精神。

如教学“认识时间”时，为了让学生更直观地认识，可让他们自制钟面。由于钟面的知识比较多，学生自己很难完成，这就需要师生共同进行。为了使制作趋于完美，可发挥学生的特长，有的制作钟面，把钟面上的1～12 个数及刻度等都刻画清楚；有的制作钟面上的时针、分针。在这个过程中，不但培养了合作精神，而且让学生体验到成功的快乐。实践证明，利用教具加强直观操作，有利于调动学生的各种感官都参与学习活动，不但能激发学生的学习兴趣，而且能加强理解，促进探究与合作。

4 提高传统教具应用效率的途径

要明确应用目的 教具的应用目的是为教学服务，提高教学效率。因此，要提高教具的运用效率，首先要明确运用的目的。

1）做好准备工作。教具本身也是一种学具，由于小学生在应用时容易出现丢三落四的现象，因此，教师在进课堂之前，需要认真考虑该用什么教具和怎么操作教具，为教学做好准备，如实物、教学挂图、卡片、尺子、幻灯等。

2）合理选用教具。在上课时，至于选择哪种教具，要根据教学内容而定。如在进行长方形、正方形、三角形、圆形等几何图形的教学时，可选用实物教具，通过学生的看和摸，给他们以直观的感受，引发思考，启发学生总结出各种图形的特点。

3）注重引导学生动脑思考。在学生操作时，要引导他们积极思考，把从操作中获得的感受尽快形成自己的认知结构，将操作活动的技能与数学思维的方法结合在一起，动口表述出来，以加深对操作和知识的理解。

要加强指导工作 理想的教学过程应该是师生自然和谐的互动过程，是教师有效指导下学生自主建构知识的过程。由于小学生的自控力较差，在操作时容易出现乱抓一气的现象，因此必须加强对操作活动的控制，指导学生按要求操作，以确保操作活动按照一定的顺序顺利进行。

1）教师演示法，即教师进行操作示范，让学生通过观看，了解操作的重点、方法、顺序和要领。

2）指导操作法，即学生的操作由教师设计，他们在教师的指导下完成操作活动，特别注重对学困生的指导。如学习了米、厘米等测量单位之后，可指导各学习小组对教室的门窗进行测量，以加深对厘米和米的实际应用，提高学生的实践能力。

3）自主操作法，即学生的操作活动由学生自己设计和完成，教师不加干涉。仍以米和厘米的教学为例，在学习以后，学生的兴趣很高，他们纷纷自主相互测量身高、手臂的长度等。

4）合作操作法，即操作活动以小组为单位完成，通过相互讨论和配合，共同完成操作任务。这种操作有利于发挥集体的力量，培养合作精神。

5 结语

综上所述，在信息技术迅速发展和日益普及的今天，虽然其与教学的整合日益广泛，但是传统教具仍然具有自己的优势和不可替代的作用。只要在思想上重视、方法上加强指导和运用时机上准确把握，就一定能够提高传统教具的应用效率，为数学教学增添活力。

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[3]耿素素.小学数学课堂教学中学具运用有效性的思考和研究[J].科教文汇,2013(8):147,154.

G623.5

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10.3969 /j.issn.1671-489X.2017.13.110

作者：谢海萍，淄博市临淄区遄台小学，研究方向为小学数学教学（255400）。