初中生数学问题意识的培养研究

◆王 芳

（苏盐城市大丰区万盈初级中学）

初中生数学问题意识的培养研究

◆王 芳

（苏盐城市大丰区万盈初级中学）

主要针对初中生数学问题意识的培养展开探究。 首先，简要阐述数学问题意识的内涵。 其次，通过调查的方式对当前初中生的数学问题意识现状进行分析。 最后，提出若干培养和提升初中生数学问题意识的具体策略。

数学问题意识 合作学习 策略

虽然我国实施新课程改革已多年，一线教师在具体的教学策略方面亦进行了多方探索，但初中数学教学过程中仍不可避免的存在诸多问题。 诸如，教学策略的运用和教学目标之间存在偏差，初中生的数学问题意识较弱和知识应用能力较差等。 其中，初中生的数学问题意识较差则显得尤为明显。 在这样的大背景下，越来越多的初中数学教师开始致力于如何培养学生问题意识的研究，产生的研究成果也极为丰富。

一、数学问题意识的内涵

何谓数学问题意识呢？ 所谓数学问题意识是学生在数学学习过程中的怀疑、探究、疑问意识。 数学问题意识的形成有利于学生更好学习数学，对数学知识学习产生更为浓厚的兴趣。 很多学生的数学学习成绩之所以不够理想，主要因为其问题意识不强，缺乏较强的问题意识。 在这样的情况下，学生的数学学习成绩不好也就见怪不怪了。

二、当前初中生的数学问题意识现状分析

既然初中生的数学问题意识培养如此重要，那么当前初中生的数学问题意识究竟如何呢？ 带着该问题，笔者于2017年9月份期间，针对200名初中数学教师进行问卷调查。 调查问卷发放200份，回收199份，有效问卷19份，问卷有效率为100.0%。 具体调查结果如下：

在调查的199名初中数学教师中，12.5%的初中数学教师认为所教班级学生的数学问题意识很强，23.7%的初中数学教师认为所教班级学生的数学问题意识一般，63.8%的初中数学教师认为所教班级学生的数学问题意识较弱。 总体来看，大部分初中数学教师均认为当前初中生的数学问题意识较弱，仅少部分初中数学教师认为当前初中生的数学问题意识相对较强。 访谈中有初中数学教师表示：“在我所执教的班级中，大部分初中生的数学问题意识均相对较弱，仅少部分初中生的数学问题意识相对较强。 对于此种情况，我一直都较为担忧。 总想找出有效策略不断提升学生的数学问题意识，可能是采取的教学方法不当，所产生的效果并不好。”还有初中数学教师表示：“我所执教班级的学生似乎更习惯于传统的灌输式教学。 他们无论在课堂或者是课下均极少进行提问，普遍缺乏问题意识。 对于此点，我也和其它班级的数学教师进行交流、讨论过，但大部分初中数学教师对于此点均表示无可奈何。”

三、初中生数学问题意识的具体培养策略

由上述论述我们不难看出，初中数学问题意识的培养极为重要，但当前初中生的数学问题意识普遍较弱。基于此种情况，我们必须有的放矢的培养和提升初中生的数学问题意识。 为切实培养和提升初中生的数学问题意识，具体可采取如下策略：

1.积极鼓励学生提问，培养数学问题意识

初中生数学问题意识的培养不仅是一门艺术，更是一门学问。 为切实培养初中生的数学问题意识，数学教师在具体的教学过程中，应有意识的积极鼓励学生进行提问。 提问的过程即为数学问题意识形成和培养的过程。

例如，执教“相反数”时，初中数学教师这样说道：“同学们，经过前一阶段的学习，相信大家对相反数已然有一定了解。 接下来的时间是大家的自由提问时间，如若你们有什么不明白、不理解的地方，均可以向老师进行提问。”此话一出，刚开始并无学生进行提问，但在教师的再三鼓励下，终于有学生开口了：“老师，请问相反数是不是都是成双成对出现的呢？ 我们可不可以认为‘－6’是相反数呢？”对于这样的问题，教师这样解释道：“相反数都是成双成对出现的，‘－6’不能称之为相反数，因为它是单独存在的。 接下来，还有那位同学有不解的地方可以继续向老师提问。”就这样，课堂中相继发出学生提问的声音。 在这样的一问一答间，初中生的数学问题意识也不断得以培养和提升。

在初中数学课堂中，很多同学由于诸多方面的原因，并不愿意向教师提问。 基于此种情况，初中数学教师在课堂中应积极鼓励学生进行提问。 向教师提问不仅可锻炼学生的胆量，更可在无形中培养和提升初中生的数学问题意识。

2.教师故意出现错误，培养数学问题意识

初中生的数学问题意识培养需数学教师积极动用自身的教学智慧。 为更好培养和提升初中生的数学问题意识，数学教师在课堂教学中也可选择合适机会适时出错并让学生纠错。 通过这样的做法切实培养和提升初中生的数学问题意识。

例如，执教“用字母表示数”时，数学教师在黑板上这样写道：一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿。2a只青蛙2b张嘴，4b只眼睛8b条腿……看到数学教师这样写，同学们总感觉哪里别扭，大家在私下里纷纷讨论起来。 同学们的此种表现一切均在数学教师的意料当中。 几经讨论之后终于有学生耐不住性子了，说道：“老师，我认为您刚才在黑板上写的存在错误。 既然刚开始用的是字母a表示数，那么在接下来也应该用字母a表示数，而不应该用b替换。”听到学生这样说，数学教师微笑着说道：“可能老师真的错了，那么究竟怎样写才对呢？”问题提出后，有学生迅速答道：“将其改成这样就对了：2a只青蛙2a张嘴，4a只眼睛8a条腿……”对于此答案，其他同学也纷纷表示肯定。 看到同学们的这一表现，数学老师也会心的笑了。 看来刚才的故意出错并未白费，且收到了预期教学成效。 学生的数学问题意识也在教师的故意出错下得以有效培养和提升。

初中数学教师在具体的教学过程中，不应始终充当“百事通”“不错先生”。 只要能切实培养和提升初中生的数学问题意识，那么适当出错也是极为必要的，也是未尝不可的事情。 所以，一名智慧的初中数学教师应学会适当出错。

3.积极开展合作学习，培养数学问题意识

研究表明，通过合作学习的有效开展也可以在一定程度上培养和提升初中生的数学问题意识。 因此，初中数学教师在课堂教学中应适时组织学生进行合作学习，引导学生在合作学习中展开广泛的数学问题讨论，从而有效培养和提升初中生的数学问题意识。

例如，执教“全等三角形”时，数学教师在新课教学伊始，并未直接进行全等三角形相关知识的教授，而是要求学生通过合作学习的方式探索全等三角形的具体性质和特点。 合作学习任务布置下去后，同学们立即自由分组，并在小组内展开广泛的讨论。 在具体的讨论过程中，小组成员间有问、有答、有探索。 通过一系列的合作学习探究，最终各合作学习小组均不同程度上探索总结出全等三角形的基本性质特点。 在此过程中，初中生的问题意识也得以不断培养和提升。

具体教学实践表明，利用合作学习的方式培养和提升初中生的数学问题意识是可行且有效的。 因此，初中数学教师应积极组织大家进行合作学习，并在学生进行合作学习的过程中予以积极有效的引导。 这样的做法不仅利于学生合作学习的开展，更利于学生数学问题意识的培养和提升。

四、结语

总而言之，初中生数学问题意识的培养极为重要，但当前初中生的数学问题意识普遍较弱。 基于此种情况，我们必须有的放矢的培养和提升初中生的数学问题意识。 可采取的策略包括：积极鼓励学生提问，培养数学问题意识；教师故意出现错误，培养数学问题意识；积极开展合作学习，培养数学问题意识。 只要初中数学教师能切实做好上述几点，那么初中生的数学问题意识定然会在一定程度上得以培养和提升。

[1]祖建.探究新时期初中数学教学中学生问题意识的培养[J].读与写，2013，(07).

[2]任慧东.初中数学教学中培养学生问题意识的策略研究[J].读与写，2012，(09).