基于SOLO评价理论的现代文阅读思维提升策略

帅巍巍

基于SOLO评价理论的现代文阅读思维提升策略

帅巍巍

随着基础教育课程改革的不断深入，核心素养成为各学科讨论的焦点。核心素养从一个政治性话语到学科话语，充分体现了课改的决心与力度。语文核心素养也就相应的成为了语文学科讨论的话题，它包括语言、思维、审美、文化四个层面。其中思维层面的语文核心素养重在“发展与提升”思维。

在具体的教学中，大多数老师只把思维培养放在作文环节，忽略了现代文教学中思维的培养，这就导致在长期的备考中学生对现代文阅读审题能力重视不够，最后得不偿失。由此，引起笔者的几点思考：如何在现代文阅读中提高学生的思维能力？如何做到审题的有效性？如何在审题有效的前提下，正确作答？

基于对以上问题的思考，笔者提出审题聚焦，思维突破这一观点。下面笔者将从几个方面展开分析。

一、评价练习，判断学生思维层级

现代文教学中传统评价方法，大多数采用的是通过分数判断学生的掌握的程度，即“采点”式评价方法。虽能及时的做出分数的能力指示，却不能全面考察学生的学习成果，也很难做到对学生具体思维的判断，这样就很难落实核心素养中提出的思维培养。而皮亚杰SOLO评价理论给我们判断提供了一个新的途径，即通过评价学生的思维水平，提高学生的阅读效率和解题能力。这就避免了把评价只当作一种知识在教学过程结束之后，旨在检查学生学到什么，学得多好的事后程序。

那么如何判断学生的思维水平呢？这里我们采用的是通过学生的练习，初步判断学生的思维水平，反复检测确定其思维层级。学生的思维具有不稳定性，很难通过一次简单的测试就能判断学生的思维层级，于是，在现代文的教学中通过可观察教学，观察学生的思维，最终确定层级。在solo评价理论的指导下，现代文阅读教学就需要教师构建一种形成性评价，现代文阅读教学应该教什么，某一知识点应该怎样理解，怎样才能改进教学；学生则需要通过教师的指导，发现自己思考问题是否存在问题，为何自己的答案会出现审题不清，毫无关联，如何形成有联结性的答案。通过教师和学生的双边活动提高学生思维水平。

根据SOLO评价理论，我们把学生的思维分为五个阶段：1.前思运动阶段（pre－operational），即用感情、个人好恶和自我中心看外界的方式联想事物；2.初级具体思运阶段（early conrete），即能够而且仅仅能够利用一个相关的思维活动，思维只能和即时的印象关联在一起，且只能进行一次操作；3.中级具体思运阶段（middle concrete），即在已有的守恒、传递和可逆的概念上建立起逻辑思维的基础，但不能够对事物相互联系的各个方面进行普遍性的概括，从而得出普遍性的概念，思维受到自己经验的束缚。4.概括型具体思运阶段（concrete generalizations），此阶段包括了抽象思维的因子，能够对自己的经验进行概括，但只能在自己的经验范围内进行概括，无法对潜在的概念进行假想，或用抽象的概念进行思考；5.形式思运阶段（formal），即进行纯抽象思维，将各种法则联系在一起导出远远超出个人经验范围的结果。在现代文阅读教学中笔者把这五个思运阶段与学生对现代文阅读题目的回答反复进行对比发现：有些学生会作出自己的概括；有些学生会发现两者之间有一种近似对应的关联；学生的作答时“非逻辑和混乱”的思维，答非所问；有的学生会涉及几个面，但是没有把这些方面联系起来，只是零碎的描述；有的学生能给出完整的解释，但是完全局限于课堂所讲的知识模板，不能具体分析；有的学生能根据所学知识和课外做的相类似的思考。这些现象就给我们的思维分层提供了现实基础。

反复的评价练习，通过采意，判断学生的思维层级，把各个阶段的思运通过具体的教学策略往上提高思维层级，也就达到了我们现代文阅读的教学目的。思维层级的确定就为我现代文阅读教学提供了方向，也让笔者在具体教学中思考了更多关于如何提高学生思维的有效方法，大量的思考和实践让笔者在现代文的教学上有了很多新的想法，新的尝试。

二、审题聚焦，突破思维瓶颈

在尝试solo评价理论后，笔者也开始关注学生思维的展现，处在前两个阶段的学生几乎很少，大部分处在后两个阶段。在确定学生思维层级后，迫切要解决的问题是如何提高学生现代文阅读教学中的思维提升。在大量的抽样调查的可观察结果试卷的反馈后发现，学生之所以拿不到分，易失分的原因在于审题意识不够并且审题能力欠缺。而审题意识和审题能力都是思维的直接反映，审题能力的提高，也就可以突破学生思维的瓶颈。基于此种考虑，笔者突出审题聚焦，突破思维瓶颈的观点。

审题聚焦，即学生在审题时要聚焦问题，明确问题的核心，并迅速找到问题的相关知识点。如何做到审题聚焦呢？首先，抓住题目的关键词；其次，索定答案在文章的具体区域；第三，通过回忆答题模式，迅速组织答案。下面笔者以2016年全国乙卷的现代文小说阅读为例，展开讨论。

文学类文本阅读《锄》的三个主观题题目是：

（2）小说以“锄”为标题，有什么寓意？请结合全文简要分析。

（3）小说较为夸张地连续使用“几万”“几百万”之类的词语描述百亩园的历史，这样写的作用是什么？请简要分析。

（4）“我不是锄地，我是过瘾”这句话，既是理解六安爷的关键，也是理解小说主旨的关键。请结合全文进行分析。

第一问我们抓住的关键词：标题“锄”，寓意；索定的区域：标题，而标题是对原文的概括，答案将在文中的故事情节当中去找；寓意即“锄”的内涵，意思，通过平时的经验我们可以知道“锄”可以是名词，农作具，也可以是动词，劳作行为，同事也是连接土地与农民的一个桥梁。通过这样的分析我们不难发现，答案很容易触碰到。

第二问我们抓住的关键词：连续使用“几万”“几百万”，描述历史，作用；索定区域：“几万”“几百万”出现在文章的第8自然段，答案将在本段中去找；连续使用目的就是为了强调，故起强调文章某些内容的作用，历史往往是和今天形成对比，那么学生的思路就会清晰很多。

第三问“我不是锄地，我是过瘾”索定区域；关键词：话，六安爷爷、文章主旨，此题将从六安爷爷和文章主旨两个方面去答，这样学生的答案的方向性就比较明显。

那我们来看看高考给的标准答案：

（2）锄作为一种农具，象征六安爷爷的人生和精神；锄喻示劳动者与土地的亲密关系；锄意味着传统的农业生产和生活方式；锄作为一种劳作行为，蕴含着六安爷对土地的热爱，又暗含着他对土地的告别。

（3）强调百亩园是西湾村人安身立命的物质基础；将百亩园抽象为一种生活方式的象征；与下文百亩园的一朝被毁构成鲜明尖锐的对比。

（4）六安层面：六安爷用这句话来回应村人的劝阻，由此能感受到他温和而又固执的性格特征；百亩园即将不复存在，六安爷的眼睛也快失明，他要过在百亩园劳作的“瘾”，由此能体会到他内心的隐痛；小说主旨层面：在大地上劳作是一种“瘾”，即劳动者的精神需要；随着传统的农业生产、生活方式的结束，耕种的意义只剩下“过瘾”，令人叹惋又发人深思。

从题目分析来看，高考题的设问，一般会提供答题区域，问题相对来说比较明确，关键词也易发散理解，只要学生的知识比较扎实就可。审题一方面是让学生读懂题目，另一方面是为了能让学生通过思维的展现，去正确分析。所以审题训练是一个很好提高学生思维的方法。学生再大量的训练后，会迅速聚焦所学知识点，或者回忆以前做过的相似的题目，这样就很容易调动学生的知识点和答题经验，突破学生的思维瓶颈，这是语文教学中非常重要的。也是笔者所强调的审题聚焦，审题后聚焦知识点，通过知识和答题经验做出答案。

学生的现代文之所以失分，其本质原因就是思维得不到展开，而审题聚焦意识会让学生平时注意思维的训练，在长期的训练下，会发现自己思考问题的方向性是否准确，如何做到准确审题，也会大量关注老师是如何解题，从某种程度上讲思维训练要比题海战术来的更有效，更省时。

三、活络知识，全方位聚焦

思维训练是提高现代文阅读的关键，但是要真的做到答题的有效的话还要活络学生的思维。学生答题时，除了审题不准外，还会出现知识不到位，聚焦后由于知识不扎实而导致无法下笔。那么如何解决这个问题呢？笔者提出活络知识，全方位聚焦。具体从以下几点操作：

1.巩固现代文阅读各个知识点。现代文阅读包括实用类文本和文学类文本阅读，这两大文体事实上包括，传记、新闻、访谈、科技文、小说、散文，但近几年的高考题主要把焦点集中在传记和小说上，但这并不意味着其他考点可以放弃。这就要学生在重点了解传记和小说的基础上，也要巩固其他考点。那么复习就呈现两条线：一方面集中复习传记和小说，一方面补充其他问题，做到全方位复习，突出重点，当学生遇到突发状况就不会慌张。

2.通过做笔记，让学生学会理清知识点。做笔记是一个比较传统的方法，却是一个好的分析归纳的方法。学生学会做笔记的过程中，可以理清自己的思路，让混沌、庞杂的思维清晰化。理清知识点，巩固知识点，理解各个概念，概念与概念之间的关系等等，其实就是一个归纳和分析，这对学生是非常有帮助的。常言道：好记性不如烂笔头。把知识的重点，难点通过思维导图式的笔记呈现出来，反复的记忆，避免知识点记得不牢靠而丢分。同时把相类似的题放在一起，探究其规律性；把同性质的题归类，发现他们的同与异，熟悉母体的变式。在这些大量的思考与总结中，学生的思维会越来越活络，在考场上也能通过知识点的回忆和做题的经验形成答案，最重要的是还可以起到查漏补缺的作用。

3.进行研究学习：深度学习中的学术能力培养与修炼。学习的最高境界不在于老师教的有多好，而在于学生学得有多好。心理学家克劳德·巴斯蒂安指出：“认识的进化并不是朝向建立愈益抽象的认识，而是正相反，朝向把他们放置到背景中。”学生如果能自主的了解so⁃ lo评价理论，把学习置于背景中，引导学生进行研究性学习的时间，并在学习中逐步培养某种学术研究能力和学术思维品质，对其思维的培养一定有所帮助。

〔本文系2014年广东省中山市教育科研立项课题青年项目《基于SOLO评价理论的‘分类层进式’高三语文阅读教学复习模式实践研究》（课题编号：D14037）的阶段性成果〕

★作者单位：广东中山市第二中学。