谈在小学语文教学中引导学生学会质疑的几点思考

刘善庄 代金光

(山东省沂南县大庄镇莪庄联小；山东省沂南县大庄镇河阳中心小学)

谈在小学语文教学中引导学生学会质疑的几点思考

刘善庄 代金光

(山东省沂南县大庄镇莪庄联小；山东省沂南县大庄镇河阳中心小学)

学贵有疑，质疑是学生应当具备的重要品质。小学语文教学应当培养学生的质疑精神，需要通过有效的教学手段激发学生的深入思考，引导学生提出高质量的语文问题，逐步养成学生爱质疑的好习惯，从而促进学生深入理解语文知识，形成语文能力，为高效的语文教学服务。

小学语文 课堂教学 质疑思考

质疑是小学语文教学的重要任务。学生只有掌握了质疑的方法和能力，才能提高语文学习效率，深入掌握语文知识。学生的质疑精神与质疑能力是循序渐进养成的，需要教师采用科学的手段，根据学生的能力水平，不断提出有针对性的问题。

一、培养质疑精神对小学语文教学重要作用

1.促进学生深入学习语文知识

质疑精神可以促进学生深入的学习语文知识，吸引学生就语言现象进行深入的思考，激起学生对语文内容的丰富联想，促进学生在探究中不断提高语文能力。首先，质疑可以激发学生的学习兴趣，促进学生根据自己的理解主动的提出问题，学生会在问题的引导下，进行主动的对比、观察、练习活动。学生因此更好的利用各种语文学习资源进行学习。其次，在质疑精神的指引下，学生会主动的观察和探讨语文知识，会形成更强烈的语文学习好奇心，全面激发学生的主动学习意识，并且促使学生更好的调控自己学习方法，引导学生有意识的使用更高效的语文学习方法，并且在解决问题后使学生获得学习成就感，促进学生主动投入语文学习。

2.提升语文课堂教学的灵活性

在新课程理念的影响下，小学语文教学改革的重点在于提升语文教学的灵活性，着力把小学语文课堂变成学生锻炼语文能力的有效途径，以更为灵活的手段充分的调配语文教学资源，帮助学生更好的理解语文知识。首先，引导学生学会质疑，可以有效的打破传统教学方法对语文课堂教学的束缚，促进学生围绕教学内容，主动的进行思考和开展探究活动，全面提高语文课堂教学效率。其次，教师可以更好的捕捉来自学生灵光一现的思维活动，抓住关键点对学生进行必要的引导教学，帮助学生形突破语文能力的局限，对学生施加必要的语文教学影响，促进学生取得全面发展。第三，语文课堂教学结构可以得到优化，着力解决以往教学模式和固定套路缺乏吸引力问题，吸引学生主动的参与到课堂活动中来，使课堂教学结构更加紧密，有利于发挥出语文课堂的作用。

二、小学语文教学培养学生质疑精神的原则

1.建立和谐师生关系的原则

培养学生的质疑精神应当建立良好的师生关系，应当在和谐的师生关系中吸引学生对教学内容与教学活动进行积极的质疑。首先，良好的师生关系是课堂和谐氛围的基础，只有保持良好的师生关系，学生才能积极参与到教师组织开展的各种项活动中，学生才能在教师的引导下大胆质疑。其次，教师应当给学生提供必要的自由，为学生创设质疑的空间与时间，给学生提供进行自由探索的机会，允许学生按照自己的思路思考问题，使学生根据自己的理解提出问题，能够主动对不理解的地方提出问题。第三，教师应当在和谐的师生关系中激发学生的主动性，处理好教与学的关系，不能批评学生提出的问题，要在关键时刻给予学生必要的引导，吸引学生主动探究语文问题的内在原因，给学生必要启发。

2.使用必要的鼓励评价手段

及时给予学生必要的评价，可以促进学生更好的提问，使学生在提问与回答问题中建立起语文学习的自信与成就感，促进学生养成良好的思考和提问习惯，实现小学语文课堂高效教学目标。首先，教师应当对学生的提问给予必要评价，引导学生养成善于提问的习惯，促进学生认识不同问题的价值，从潜意识里培养学生抓住关键问题与核心问题的能力。其次，教师应当鼓励学生质疑，不能挫伤学生质疑的积极性，教师要及时给予学生肯定与鼓励，给学生大胆提问的勇气和信心，让学生在不断的提问中锻炼自己的思考能力，养成良好的思考与学习习惯。第三，在学生中间树立人人质疑的良好氛围，同时引导学生多种交流中解决困惑，使更多学生参与质疑活动，发挥出质疑的价值与作用。

三、小学语文教学培养学生质疑精神的策略

1.从多角度引导学生质疑

小学语文教材文本中有着丰富的文学形象和可用于教学的语言现象，教师应当从多个角度引导学生对教学内容进行质疑，不断开拓学生语文思维，促进学生更好的探究语文知识。首先，从课文的题目进行质疑，引导学生从课文题目中读出丰富的信息，促进学生探究题目背后隐藏的内容。例如，在《唯一的听众》教学时，教师可以引导学生探究听众只有一个的原因，从而激发学生学习兴趣。其次，引导学生对关键语句进行探究。第三，从空白处引导学生质疑，吸引学生对文中的留白处进行补足，这样不仅可以学生激发想象力，而且可以促进学生深刻的理解文本内容。

2.为学生创设有效的情境

首先，教师应当给学营造良好的心理氛围，促进学生在相对宽松的环境里思考语文问题，鼓励学生多提问题，多动脑筋，并且对学生提出的问题给予必要的解答和引导，帮助学生得到较为满意的答案。其次，借助图画、视频和声音帮助学生思考语文问题，引导学生在具体的情境里产生情感的共鸣，让学生敞开心胸，大胆地说出自己心目中的想法，促进学生更好地学习语文知识，并最终对语文知识形成深刻的印象。例如，在《草原》一课的教学中，教师可以结合图片和音乐展示草原美景，然后再引导学生以文中角色走进课文情境，对课文的景物描写提出具体的问题，引导学生最终理解人情美与风景美的关系。

3.扩展出质疑的有效渠道

小学语文教学应当着眼于课堂，但功夫应当下在课外，要结合课内课外的多种教学资源，全面提高学生的质疑能力。首先，引导学生由课文内容出发，广泛的收集学习资源，促进学生从多个角度全面的对课文内容进行质疑，促进学生提升语文能力。例如，在《威尼斯的小艇》教学中，教师可以引导学生在课下收集与威尼斯相关的资料，让学生对威尼斯这座城市有更多的了解，全面深刻的提出关于这篇课文的问题。其次，还可以结合学生的阅读与预习展开质疑，在课堂教学活动前就对文中的语句和内容有必要的了解，并且借助各种渠道来了解文本的信息，这样有助于启发学生的思维，促进学生更深入的学习语文知识，提高学生的质疑的质量和水平。

4.引导学生自主解答疑惑

质疑与答疑是相辅相成的关系，培养学生质疑能力的同时，应当关注解决问题的一般方法和步骤，从而促进学生更好的具备自主学习语文知识的能力。首先，质疑只是语文教学的开始，关键在于教师与学生共同努力，提高学生解决问题的能力，引导学生通过搜集资料、处理信息等不同的方式来得到答案。其次，教师应当借助教材和相关资料帮助学生解答疑问，解决学生在学习过程中遇到的各种疑问。第三，教师应当在学生质疑的过程中培养学生的创新精神，着力唤起学生的注意力和思考精神，帮助学生更好的解决学生自主提出的问题。

四、结论

本文认为培养学生的质疑精神，需要为学生创新必要的质疑情境，引导学生联系自身生活实际，找出语文现象与实际生活之间的结合点，围绕着教学与生活的冲突，提出有针对性的问题。学生要在教师的启发下，主动探究运用语文知识的方法，通过自主解决疑问来深入学习语文知识，并且形成语文学习的成就感，从而树立学生主动探究的精神。

[1]陈杨.小学语文教学应重视培养学生的质疑能力[J].学周刊，2013，(09)：51.

[2]许美玲.小学语文教学中学生质疑能力培养探析[J].作文成功之路，2013，(05)：11.

[3]何亚丽.谈小学语文教学中学生质疑能力的培养[J].语文学刊，2012，(03)：168.