基于OBE的课程教学质量评价探索与实践

孙爱晶 王春娟 吉利萍

西安邮电大学通信与信息工程学院 陕西西安 710121

基于OBE的课程教学质量评价探索与实践

孙爱晶 王春娟 吉利萍

西安邮电大学通信与信息工程学院 陕西西安 710121

成果导向教育(OBE)理念正在引领我国的高等工程教育改革，提高课程教学质量是目前高校教育改革的重中之重。遵循OBE理念，构建课程教学质量评价体系，转变传统教学评价模式，总结实践经验，是促进高校本科课程教学质量提升的有效途径。

OBE；课程教学；质量评价

成果导向教育(Outcome Based Education，简称OBE)，亦称能力导向教育、目标导向教育或需求导向教育，是指教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程最后取得的学习成果(Learning outcome)，学习成果是学生通过某一阶段学习后最终所能达到的最大能力，要求学校和教师应该先明确学习成果，配合多元弹性的个性化学习要求，让学生通过学习过程完成自我实现的挑战，再利用成果反馈改进原有的教学设计与教学实施[1]。

国内早期对OBE理念的研究主要集中在教育理念的介绍和课程教学设计等方面。李光梅对OBE理论的本质、特点、策划、实施及在教育评估方面的应用进行了研究[2]。香港科技大学工学院院长陈正豪在2007年6月26日《科技日报》介绍了他们实施成果导向教育的经验[3]。王贵成在研究美国OBE理论的基础上，探讨与我国现有教育模式的融合，分析了借鉴的可行性和原则[4]。杜仪方将OBE理念引入法学课程教学实践中，尝试将其与现有教学模式相结合，以此推动法学本科教学模式的多样化[5]。

美国工程教育认证协会(ABET)全面接受了OBE的理念，并将其贯穿于工程教育认证标准的始终。2016年6月，我国正式加入“华盛顿协议”，标志着具有国际实质等效的工程教育专业认证的帷幕在我国已经拉开，OBE也成为我国工程教育认证的核心理念之一。近两年，随着越来越多的高校开展了专业认证工作，围绕OBE的工程教育改革的研究与实践在国内也随之如火如荼的开展起来，多篇相关的教学研究论文先后发表在《高等工程教育研究》《中国大学教学》《黑龙江高教教育》等国内有影响力的教育类期刊。例如，巩建闵探讨了基于OBE的课程体系设计框架，结合实证研究了建立目标与课程之间培养关系以及框架对课程体系设计质量的评估功能[6]。李志义围绕OBE理念引导我国高等工程教育改革中涉及的实施架构、原则、要求等进行了详细阐述和分析[7]。叶树江探讨了如何结合OBE理念，构建适应专业认证要求的工程教育问题学习教学模式[8]。

课程教学是实施高等教育的主渠道，是影响人才培养质量的关键环节，是教师教学水平和质量最直接的体现，更是高校内部教学质量监控的重要环节之一，课程教学质量评价对于推进课程教学改革、提高课堂教学质量、完善高校教学评价体系、拓展教师管理理论等具有十分重要的意义[9]。因此，如何借鉴和融合OBE理念，通过构建基于OBE理念的课程教学质量评价体系，摒弃与此不相应的做法，是优化各高校现有课程教学质量评价体系的重要课题。

1 课程教学质量评价的现状

课程教学质量评价作为教育评价的一种基本形式，具有促进学生发展和提高教师教学水平的双重功能[9]。目前，各高校专门成立了教学督导组，由各学科教学经验丰富的专家(大多是退休或临近退休的教授)负责第一线教学质量的检查。专家通过查听课等形式，对课程和课堂教学的情况进行评价，评价结果直接向教务部门反映，教务部门将结果通报给各院(系)主管教学的领导，供教师职称评审和评选优秀教师时做参考[10]。课程教学质量有了明显提升。但是，随着高校基于OBE教学设计的实施[11]，课程教学质量评价环节暴露出一些突出的共性问题。(1)课程教学质量评价体系缺乏统一的核心教学理念引领，造成评价指标杂乱无序、模糊不清，且大都比较抽象、宏观、笼统，缺乏科学依据，评价内容随意性、主观性较大，评价体系缺乏广泛认可，难以保证科学性和系统性，操作性不强。(2)课程教学质量评价以教师为中心，主要围绕“教得怎么样”，难以实现以学生为中心的课程教学质量评价，无法对学生“学得怎么样”进行评价，不能通过实施适切的课程教学评价适时掌握学生的学习成效。(3)课程教学质量评价反馈不精准，对导致问题的教学环节无法定位，往往笼统地进行反馈，难以形成持续改进的良性循环促进课程教学质量提高。

2 基于OBE的课程教学质量评价体系构建

2.1 转变课程教学质量评价目标

传统课程教学目标是以学科知识体系为中心设置课程教学目标，教学目标是为了使学生学完课程后能够系统地掌握本学科的相关知识，不强调一门课程与学生毕业要求之间的关联性。基于OBE的课程教学质量评价目标设计，首先要考虑课程教学质量是否达成学生在毕业时应达到的目标，以此为基准评价课程目标与课程内容的达成度。这种评价模式可以保证课程重心全部集中到帮助实现学生最终达到培养目标。

2.2 转变课程学习成果评价模式

传统课程学习成果评价方式倾向于知识本位，以学生获取知识多少为评价对象，评价手段主要是以试卷考试为主。同时，传统的评价方法主要通过优、良、中、差将学生学习成果划分等级，以此判定学生的学习效果。而OBE模式则以学生个人发展为中心，强调学生能力的获得以及个人学习的进步，讲求能力导向以及多元评价。同时，OBE模式认为所有的学生都可以获得成功，只要给每一位学生提供适当的学习机会与充足的学习资源，他们都能获得学习成功[12]。因此，基于OBE的课程学习成果评价结果不是对学生划分优、良、中、差，而是检验学生是否达到了毕业要求，判断是否在评价中关注对学生能力与素质的考查，如自学能力、表达能力、组织管理能力等，同时，还应评价学生是否有进步。

2.3 转变教师课程教学效果评价标准

在传统教学模式下，教师在课程设计时更多注重知识的全面性和系统性，难以兼顾到学生能力与素质的培养。OBE模式的实施原则之一就是“自顶向下，反向设计”[13]。教师在确定课程大纲时要明确课程支撑的培养目标和毕业要求，以及课程在学生达成最终目标的过程中起到的作用。教师在备课过程中，先要了解课程在培养方案中的作用以及在达成毕业要求方面所做的贡献，理清相关课程之间的联系。课程内容要有助于将学生所学习的课程有机地组织起来，在学生的头脑中形成有效的知识结构，而不是课程知识的简单堆积。除此之外，要设计能够帮助学生达成毕业要求的教学方式和考核方式。

2.4 注重教学反思和持续改进

传统的课程教学质量改进机制基本流于形式，教师的操作性不强。OBE的理念特别关注持续改进，在教学过程中，教师应通过多种反馈形式，掌握学生的学习效果，及时调整教学进度、教学方式，始终自省和反思：该教的是否都教了？是否进行了考核？通过何种形式考核？考核形式和毕业要求达成度评价依据是否合理？是否具有证明毕业要求达成的实际措施和证据？[14]

3 基于OBE的课程教学质量评价实践

西安邮电大学是国家在西北地区布局的唯一一所邮电通信类地方普通高等学校，学校以信息科学技术为主要特色，优势学科主要集中在通信、电子领域。结合高等教育新常态的要求，学校在课程教学改革中，以通信原理课程为试点，在课程教学质量评价中引入OBE的理念构建课程评价体系。

3.1 课程教学质量评价目标设计

将该课程的教学质量评价目标分为两部分，第一部分是评价课程大纲中提出的课程教学目标是否符合该课程支撑的毕业要求，如需要评价的内容之一为：其中一项毕业要求是运用通信理论进行通信系统与通信网络分析与设计，对应的课程教学目标是使学生掌握点对点通信系统中的基本通信理论，并能运用相关知识分析和设计相应的通信系统，这种对应关系是否科学合理。第二部分是从教学内容、教学方法、考核方式等方面评价课程教学目标是否达成，如该课程的评价结论为：教学以课堂讲学为主，综合讨论、实验、作业、网络、录像等共同实施。课外阅读部分，能够配合课堂的教学和讨论，指定课外阅读文献，发放电子阅读文献资料，通过网络、电子邮箱、FTP网站，向学生提供电子阅读文献与电子资料。课程大作业部分，采取了教师主讲，学生课堂做辅助报告的方式，选取某些团队大作业(如：关于技术前沿和发展动向方面的创新项目设计、通信原理课程设计)，要求学生整理成文档和PPT格式，进行汇报。实践环节部分，该课程重视实验环节的设置，培养学生的动手能力。由教师引导，全体学生参与，通过在实验室参观和研讨、对课堂内容、学生演讲内容进行研讨，同学们对实验室中研究成果的感性认识，各抒己见、提出自己独立的见解，然后由教师进行点评。实践创新环节，让学生参加实践创新项目研究，要求学生能综合运用本课程的基础知识，进行融会贯通的独立思考，在规定的时间内完成指定的任务，使得学生对如何设计和开发通信系统模块有一定的感性认识，培养和提高学生解决工程问题的能力，为今后的实际工作和进一步学习深造打下基础。同时学生3人一组合作完成，培养学生协作的团队意识。

3.2 课程学习成果评价模式设计

课程学习成果评价中重点评价是否实现了形成性的评价过程，如对该课程的课前预习、课中学习、课堂提问、课后作业、实验项目、案例分析、小组讨论、专题汇报以及期末考试等阶段分别进行评价，每个阶段学生的理论环节学习成果用识记能力、理解能力、表达能力来评价，实践环节用动手能力、人际交往与合作能力、创新意识等要素来衡量，学生在每个环节的表现，用优、良、中、差4个等级来表示。

在学生学习成果问卷设计中，从学生的角度出发，目标以学生的过程性收获为主，如设计的问题有：教师的教学实施是否以满足学生的学习需求与成长期望为目标，采取了哪些有效的措施帮助学生自主学习，学生通过该课程的学习是否激发起了对相关领域进一步研究和探索的兴趣和欲望等，重在学生自己的收获，而不仅仅是学生的成绩分布如何，学习了哪些知识。

3.3 教师课程教学效果评价标准设计

评价教师的教学目标设计时，重点评价课程教学目标与支撑的毕业要求之间的符合度和教学效果的达成度，是否设计了相适应的教学方法和手段，如该课程的教学目标之一是通过学习使学生对基本的通信系统问题能够建立通信模型，设计的教学方法是通过案例分析、小组讨论、实验项目达成，评价依据是研讨报告和实验报告。课堂讲解中能充分利用多媒体手段，通过PPT等手段，进行课堂讲解，由教师在课堂讲解课程的要义，并进行分析、点评。课堂情景感受的评价为能够根据课程进程的需要，通过工程案例让学生感受控制工程实例的背景和设计过程。

3.4 课程的教学反思和持续改进

对该课程的教学质量每学期开展学生学情问卷调查，针对全校12个开设该课程的专业进行调查，收回有效问卷530份，调查内容涉及：你是否明确本课程的学习目标以及在专业培养中的地位和作用，每次课后(复习、作业、预习)你在本课程上所花费的平均学习时间(小时)，你完成本课程的课后作业是否有困难、你遇到学习上的问题如何解决，你对该课程是否有兴趣，你对该课程的兴趣来自哪里，你是否阅读与本课程相关的参考书，你是否满意教师的课堂讲授方式，你到课是否全勤，你对该课程的教学有何建议，你上课时的位置(前排、中排、后排)等。并将调查结果的分析反馈给相关教师。

通过对2014年课程目标达成度的评价结果，发现学生对一些抽象知识(如频率特性等)没有真正理解其内涵和物理意义；在综合运用所学知识分析设计系统方面还存在差距。针对这些问题，2015年在教学中设计了案例，并在课程总结中进行了归纳。在2016年发现学生重视课程考试，对待实验不够积极。需进一步改进教学方法，设计综合实验，加强引导和考核，提升学生的实验设计和数据分析能力。

4 结束语

现阶段我国经济进入“新常态”，经济社会发展步入了全面自主创新的阶段，高校的人才培养方式、教育教学方法，尤其是教育理念面临一场深刻的革命。OBE作为一种先进的教育理念，是高等工程教育改革的正确方向，目前在国内的实施刚刚开始起步，积极探索OBE教育理念在课程教学质量评价中的应用，有助于提升课程教学改革的整体水平和质量。

[1]李志义,朱泓,刘志军,夏远景.用成果导向教育理念引导高等工程教育教学改革[J].高等工程教育研究,2014(2):29-34,70.

[2]李光梅.成果导向教育理论及其应用[J]教育评论,2007(1):51-54.

[3]陈正豪.香港科技大学工学院的成果导向教育[N].科技日报,2007-06-260.

[4]王贵成,夏玉颜,蔡锦超. 成果导向教育模式及其借鉴[J].当代教育论坛:上半月刊,2009(12):17-19.

[5]杜仪方.成果导向教育模式在法学教学中的应用[J].现代物业:中旬刊,2012(4):122-124.

[6]巩建闽,萧蓓蕾,董文娜.课程矩阵:一个课程体系设计分析框架探析[J].高等工程教育研究,2014,06:178-184.

[7]李志义.成果导向的教学设计[J].中国大学教学,2015(3):32-39.

[8]叶树江,袁海燕.适应认证要求推进工程教育问题学习(PBL)教学模式实施[J].黑龙江高教研究,2016(2):171-173.

[9]张兴红,刘佳佳.以学生为主体的课程教学质量评价体系研究与实践[J].内蒙古师范大学学报:教育科学版,2015(4):20-23.

[10]蓝江桥,冷余生,李小平,余敏,舒重胜,石绍应.中美两国大学课程教学质量评价的比较与思考[J].高等教育研究,2003(2):96-100.

[11]顾佩华,胡文龙,林鹏,包能胜,陆小华,熊光晶,陈严.基于“学习产出”(OBE)的工程教育模式:汕头大学的实践与探索[J]. 高等工程教育研究,2014(1):27-37.

[12]海莺.基于OBE模式的地方工科院校课程改革探析[J].当代教育理论与实践,2015(4):37-39.

[13]邱剑锋,朱二周,周勇,仲红.OBE教育模式下的操作系统课程教学改革[J].计算机教育,2015,(12):28-30,34.

[14]王理萍,龙晓敏,范春梅.基于成果导向教育的毕业要求达成度评价解析:以水利水电工程专业为例[J].南昌教育学院学报,2016(5):59-62.

Exploration and Practice of Evaluation on Teaching Quality Which is Based on OBE

Sun Aijing, Wang Chunjuan, Ji Liping
School of Telecommunication and Information Engineering, Xi'an University of Posts and Telecommunications, Xi'an, 710121, China

The outcome based education philosophy is leading the reform of higher engineering education in our country, and improving the quality of course teaching is the most important task in higher education reform. It is an effective way to promote the teaching quality of the undergraduate course in colleges and universities by following the concept of the outcome based education philosophy, constructing the teaching quality evaluation system, changing the traditional teaching evaluation mode and summarizing the practical experience.

OBE; course teaching; quality evaluation

孙爱晶，硕士，副教授，通信与信息工程学院副院长。

本文系2015年陕西省高校教学改革研究重点项目“基于成果导向教育理念的教学质量评价体系研究与实践”(编号：15BZ47)；2016年中国高等教育学会科学研究“十三五”规划课题《地方高校的在线课程混合式教学模式研究与实践》(编号：16YB122)；全国工程专业学位研究生教育2016-2017年度自选研究课题(教改项目)《基于SPOC的工程硕士混合式教学模式研究》(编号：2016-ZX-431)的阶段性研究成果。