构建以职业技能标准为导向的货币防伪与鉴定开放型课程体系

王介生 崔文华 张文宇 赵 辉

辽宁科技大学国际金融与银行学院 辽宁鞍山 114051

实验教学与课程建设

构建以职业技能标准为导向的货币防伪与鉴定开放型课程体系

王介生 崔文华 张文宇 赵 辉

辽宁科技大学国际金融与银行学院 辽宁鞍山 114051

针对我国商业银行一线临柜应用型人才必须具备反假货币技能和获取《反假货币上岗资格证书》，构建了以职业技能标准为导向的“课证融通”的货币防伪与鉴定开放型课程体系，系统地建立了教学计划、教学内容、教学方法和手段、教材建设和考核方式改革等内容，构建了以就业为导向、以能力为本位、以专业技能为基础、理论教学、实践训练、职业技能证书考试紧密结合的开放性课程体系，培养了具有职业技能标准的“双证”人才。

货币防伪与鉴定；开放型课程；职业技能；CDIO 教学理念

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010 -2020年)》提出：“不断优化高等教育结构，重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模”。如何培养具有一定专业知识、能力和素质协调发展的“双能型”工科毕业生，已成为我国高等工程教育的改革热点。美国教育家约翰•杜威认为传统的教育思想将学生当作知识的奴隶，被动的教育方式只能扼杀个性，应当采取开放的方式而不是封闭的方式，才能够培养出自觉的、具有一定工作经验和能力的公民[1]。麻省理工学院等4所大学通过逐步探索和实践联合提出的名为CDIO的先进工程教育模式，CDIO即构思(Conceive)-设计(Design)-实施(Implement)-运行(Operate)[2,3]。

国家经济发展方式上的转变，“大众创业，万众创新”理念的提出，标志着人才市场需求的极大变化，故此要求高等教育人才培养必须从“理论型”向“应用性”转变，从“通识型”向“创新型”转变。这就要求我们不断地调整教学内容和课程体系，将职业资格证书技能培养纳入到教学计划之中，将职业资格证书内容融入课程体系和课堂教学内容之中[4-6]。基于当前工程教育中存在的重理论轻实践的现状，构建以职业技能标准为导向的货币防伪与鉴定开放型课程体系。

1 货币防伪与鉴定课程特点

辽宁科技大学与聚龙股份有限公司合作成立的国际金融与银行学院以“国家金融安全及系统装备工程技术研究中心”和“金融安全与系统装备协同创新中心”为平台，以“双融双创(校企融合、专业融合、创新的教育模式、创新的人才培养目标)”为特色，积极探索产、教、学、研、用一体化的高等教育改革新模式。

根据相关规定，银行现金从业人员必须持有中国人民银行发放的《反假货币上岗资格证书》才具备假币收缴资格。中国人民银行总行于2014年10月在西安临潼召开“反假货币培训、考试”会议上发布了《反假货币培训考试工作方案》， 该方案实行“考培分离”，通过完善反假货币培训与考试机制，培养一支具有专业水准的辨假、识假、打假的工作队伍，服务于金融机构，服务于社会。

货币防伪与鉴定课程是国际金融与银行学院测控技术与仪器(金融安全及装备)、金融学(面向银行业务方向)以及软件工程 (金融物联网方向)3个专业的核心专业课程，讲授的是银行临柜人员必须掌握的基本业务知识和业务技能，为后续货币金融学、金融学等课程打下坚实基础。

2 课程教学内容及体系的建立

根据中国人民银行出版的《2014年全国反假货币培训与考试大纲》编写了《2015-2016全国反假货币培训与考试教材》作为货币防伪与鉴定课程的主教材。课程以实际工作任务为引领，以商业银行临柜现金业务中涉及的假币鉴别与收缴为驱动，将知识、方法和技能有机融合。课程以培养学生货币反假意识为切入点，从货币防伪与鉴定课程的课程内容、教学方法、实践教学体系和评测体系建设方面进行重组和优化，旨在培养学生扎实的专业理论知识、实践能力与创新意识，为培养专业技术人才奠定基础。

本课程以CDIO工程教育模式为指导，基于CDIO思想和职业技能标准重新构建课程体系，在货币防伪与鉴定课程教学中突出“一个核心、两条主线和三阶段实践教学体系”，即以培养学生行业职业技能为“一个核心”，以理论教学与反假实操为“两条主线”，以课程基础性授课反假演示、假币识别实践环节以及货币反假综合评测构成“三阶段实践教学体系”。通过构建完全符合中国人民银行反假货币上岗资格考试大纲职业能力要求的学生综合评测体系，建立案例型、实务型和操作型题库，最终采取模拟职业能力考试方式对学生学业进行综合评测,实现了从知识型考试向应用能力型考试的转变。

3 教学模式的创新

货币防伪与鉴定课程打破了传统的理论教学加实践教学的教学模式，而是将理论与实践有机结合，实现了教学和实践的“零距离”互动、教师与学生的零间隙教学、毕业与上岗的“零过渡”对接。

3.1 以反假货币上岗职业能力培养为目标确定教学内容，实行课证融合

货币防伪与鉴定课程采用项目化设计，打破以知识传授为主要特征的传统学科课程模式，转变为以工作项目和任务为中心组织课程内容，在邀请银行业务专家对金融管理与实务专业涵盖的业务岗位群进行任务与职业能力分析的基础上，以就业为导向，以银行综合柜员岗位要求为核心，确定本课程的工作模块和课程内容，并将之与相应的职业技能等级证书和职业上岗证书的考试相结合。

3.2 以职业能力测试为重点实现学生的学习评价

本课程将基于中国人民银行反假货币上岗资格考试大纲要求，改革原来所采用的以知识性内容为主的笔试形式，大量使用图片、动画等形式建设案例型、实务型、操作型题库，重点对学生的假币识别能力、收缴处理能力、防伪特征的分析辨别能力等职业能力进行测试考核。学生的学习评价主要分平时成绩和期末反假货币模拟考证成绩(理论考试和假币识别实操考试)两个组成部分。

3.3 教学和实训高度融合的教学组织形式

除了课堂教学中使用多媒体设备展示和讲解反假货币技术要点、货币防伪特征和实际案例外，本课程还充分利用“反假货币培训考试网”、JL8600反假货币宣传工作站等载体，开展开放式、自主式学习，可以在屏幕上显示国内外货币在紫外线、红外线、可见光等不同光源在顶光、侧光、底光等各种照射方式下的图像信息，并通过真币与假币的直观对比，帮助学生分析、掌握货币的各项防伪。

4 运用多种教学方法

4.1 情景式教学法

课程教学所用的学具均为现行流通中各版别各面额的人民币、美元、港元、欧元、日元、英镑等真币和常见假币以及各类专业的货币鉴别机具，让学生运用看、摸、听、测等学习方法，充分实践，提高假币鉴别能力，从而拉近了教学与实践距离。

4.2 课堂演示和讨论法

掌握货币的防伪特征是货币防伪与鉴定课程教学的关键性内容。由于很多防伪特征的识别需要特殊条件，如紫外线、红外线等光源，而且教学过程中要配备所有典型外币币种、币值也不现实，通过多媒体课件将不同币种、不同币值货币的公众防伪特征、专业防伪特征逐一向学生讲授、展示，并结合典型假币的图片进行比较、分析、讨论，可以给学生关于货币防伪特征的直观印象和深刻记忆，同时利用专业设备和相关货币，结合开展实训，对提高学生反假货币技术水平、培养职业能力具有显著作用。

4.3 案例教学法

为了培养学生对货币防伪与鉴定课程的认识、熟悉反假货币相关法律法规、掌握假币识别与收缴操作规程和正确处置在假币收缴过程中可能出现的突发事件，课程通过大量实际案例，如有关假币的新闻事件、HD假币相关新闻、警方破获的制假贩假案件、银行一线临柜过程中发生的假币相关实际事例等等，使理论教学和实践紧紧相连。

5 考核方式改革

针对货币防伪与鉴定课程特点，使学生既掌握课程知识，又具备课程要求的能力，即“知识+能力”；同时对学生学习要具有客观评价，即满足“过程+结果”。

(1)“过程＋结果”=“1 0%(课堂平时成绩)+10%(随堂理论测验)+20%(假币识别实操测验)”+“60%(期末闭卷考试)”。

(2) “知识+能力”= “货币防伪与鉴定知识”+“思考问题能力、分析问题能力、发现问题能力、自学能力、知识总结能力、团队协作能力、创新能力”。

①课堂教学：针对教材内容进行有针对性和代表性地筛选，适当补充新知识和教学案例，充实教学内容。

②能力测验教学：本课程将基于中国人民银行反假货币上岗资格考试大纲要求，改革原来所采用的以知识性内容为主的笔试形式，建设案例型、实务型、操作型题库，重点对学生的假币识别能力、收缴处理能力、防伪特征的分析辨别能力等职业能力进行测试考核，主要由随堂理论测验和假币识别实操测验组成。

(3)假币识别实操测验：学生能根据假币识别实操规程在规定时间内完成点准、剔假、记录等答题程序。

(4)随堂理论测验：根据授课进度，进行随堂测验，测验试卷批改后做集体答疑。测验的题型采用全国货币反假培训考试题型。

期末考试：试题既要包括对基础知识掌握情况的测试，同时又要有提高能力的综合测试。通过学期末的最后一次测试，考查学生复习后的最后结果。

通过构建符合中国人民银行反假货币上岗资格考试大纲职业能力要求的学生综合评测体系，建立案例型、实务型和操作型题库，最终采取模拟货币反假培训考试方式对学生学业进行评测。

6 课程体系特色及创新

6.1 课程内容深度推进学生素质教育建设

课程通过培养学生对国内外主要纸币和硬币的防伪手段的掌握和鉴别假币能力的提高，进一步拓宽学生知识面，推进素质教育建设。通过突出银行一线临柜人员职业技能标准培训与货币防伪与鉴定课程之间的相关性，通过基于全程多媒体教学和开放式课程体系建设，调动学生学习的主动性和自觉性，使学生从“要我学”转化为“我要学”，促进良好学风的形成。

6.2 行业企业深度参与教学体现开放性

货币防伪与鉴定课程项目教学是开放的学习过程，该课程建设得到了我国金融领域唯一的“国家金融安全及系统装备工程技术研究中心”的大力支持，保证了货币防伪与鉴定课程建设过程中及时掌握行业动态、充分获得技术支持、实时跟随行业要求、积极参与实践活动，保持了课程建设和发展的活力。

6.3 课程内容与行业要求、岗位标准高度融合体现职业性

货币防伪与鉴定课程既是一门业务课，也是一门岗位操作技能课，是一门具有鲜明职业教育特点的课程。货币防伪与鉴定课程将逐步采用项目教学方式，并将课堂多媒体教学、项目实训与社会反假货币宣传实践进行有机结合，通过大量扩充案例题、实务题、操作题等应用型题库，循环推进，使学生从感官认识、实物识别和仪器设备应用，层层深入，实现了从知识型考试向应用能力型考试的转变，达到职业能力培养的目标。

7 结束语

本课程是适应新形势下对人才厚基础、宽口径、高素质的培养要求，培养出具有职业技能标准的“双证”人才。通过构建“课证融通”的货币防伪与鉴定课程体系既是实现高等教育与劳动就业对接的重要措施，也是实现高等教育人才培养目标，提高学生职业素质和就业能力的重要手段。

[1]尚慧敏.从世界教育发展的趋势谈高校建立开放型课程体系的意义[J].河南教育:高教版,2005(Z1):74-75.

[2]胡志刚,任胜兵,吴斌.构建基于CDIO理念的一体化课程教学模式[J].中国高等教育,2010(22):44-45.

[3]康全礼,陆小华,熊光晶.CDIO大纲与工程创新型人才培养[J].高等教育研究学报,2008,31(4):15-18.

[4]郑道前,杜春法,齐元秀.构建以职业技能鉴定标准为导向的开放型课程体系的实践与探索[J].职业技术教育,2006,27(11):24-25.

[5]王语涵,王保民.论高职电子商务专业课程体系与职业资格认证的有效衔接[J].河南农业,2012(24):22-23.

[6]施晓霞.以“课证融通”为导向的高职商务日语专业课程体系的构建[J].景德镇高专学报,2014,29(2):93-95.

Construction of Open Curriculum System Based on Vocational Skill Standards for Currency Anti-counterfeiting and Identi fi cation Course

Wang Jiesheng, Cui Wenhua, Zhang Wenyu, Zhao Hui
School of International Finance & Banking, University of Science and Technology Liaoning, Anshan, 114051, China

In that the on-the-counter practical talents in the commercial bank of China must have the currency anti-counterfeiting ability and obtain the quali fi cation certi fi cate of anti-fake currency, the open curriculum system based on vocational skill standards for currency anticounterfeiting and identi fi cation Course is constructed in order to realize the fusion of course setting and professional capability. The teaching plan, teaching contents, teaching methods and means, teaching material construction and examination method reform are discussed in details.The construction of the employment as the guide, the open curriculum system based on the competency and the professional skills is used to realize the tightly combination of the theoretical teaching, practical training and vocational skill certi fi cate examination so as to train the"double certi fi cate" talents with professional skills.

currency anti-counterfeiting and identi fi cation; open curriculum system; vocational skill; CDIO teaching philosophy

王介生，博士，教授。