颠覆性创新理论视角下中职学校信息化教学的困境与对策

徐益龙，郑光永

（深圳市第三职业技术学校计算机信息系，广东深圳518000）

颠覆性创新理论视角下中职学校信息化教学的困境与对策

徐益龙，郑光永

（深圳市第三职业技术学校计算机信息系，广东深圳518000）

信息化教学在学校推进面临着诸多困境，互联网如此深刻的改变了社会，却对教育影响甚微。从颠覆性创新理论的视角出发，分析信息化教学在学校教育中面临的诸多困境背后的原因所在，认为混合式学习是当前学校实践信息化教学的最佳策略，并给出具体解决问题的对策与方法。

信息化；颠覆性创新；混合式学习

一、引言

20世纪80年代，多元智力理论之父霍华德·加德纳提出学生拥有8种不同的智能，只有当教育方式与个人智能相匹配时，学生才能得到更好的发展。但当今学校却普遍采用标准化的教学，将学生们根据年龄分成不同的年级，坐在同样的教室，教师用相同的进度来教学并采用标准化的考试来评价学生是否达到教学的目标。所有人都期盼学校能对学生因材施教，希望能进行以学生为中心的个性化教育，而当今学校却又普遍采用标准化教学模式，在社会如此迅猛发展的今天，我们的教育甚至和百年前没有太大的改变。为什么学校教育改变是如此的缓慢？主要原因之一是教育系统中现行模式下学校的个性化学习成本过高，巨大的经济压力会让学校趋向于标准化的教育。人们努力尝试利用新技术手段来改变这种状况，自上世纪90年代至今，我国在信息化教学上投入巨大，但实际效果甚微，这是目前信息化教学的窘境。

二、颠覆性创新理论

在克里斯坦森[1]的创新理论中，创新分为持续性创新和颠覆性创新。持续性创新一般在市场领先的企业和一些公共机构中较为普遍，是指在传统的发展路径上，组织努力让一件事或者一件产品变的更好。

颠覆性创新则“不是在已有的竞争市场或者沿着传统的路径去持续创新，而是通过带来不足以与之前匹敌的服务打破原来的发展轨迹”。颠覆性创新正式提出“非消费者”概念，即颠覆性创新一开始由于其技术与原有的传统的技术服务相比是粗造不堪的，所以并不被视为威胁，主要对象也不是传统技术的消费者，而是“非消费者”，是在目前流行产品服务范围以外的消费者。

三、中职学校信息化教学现状

基于信息化的教学是以计算机和互联网为代表的信息技术与教育的结合，对于教育而言，它即是持续性创新的工具，也是颠覆性创新的工具，它同时覆盖创新的两个类型领域。

当信息技术最初进入学校教育领域时，是以“填充式”的方式加入到学校教育的“持续性创新”中去，即计算机和互联网只用来作为增进原有教学模式的工具。虽然近年来硬件投入很大，但是很快人们便发现，计算机和互联网并没有发挥出想象中的功能，教学软件基本上没有让课程更加的易学，也没有能显著提高学生的自我学习能力，对学生分数的提高，就业的提高等更是用途不大[2]。主要作用是“增强了趣味性，创设了情境，突破了难点”等等，于是，许多老师以为基于信息化的教学只是用来锦上添花、装点门面的，只在公开课中来“熟练”运用，信息技术“点缀论”在一些学校已经成为一种隐形的共识，这主要是由于学校作为一个社会的公共基础机构，基本上覆盖了所有的社会儿童和青少年。学校领域颠覆性创新所要求的“非消费者”基本上不存在，由于“非消费者”目标人群的缺失，现在的学校教育很难发生颠覆性的创新，而主要是持续性创新。学校的持续性创新则包括更高的分数、更高的就业率、更高的升学率、更多的电脑、更好的实训室等。

而在非学校教育领域，以IT技能培训为例，由于社会上存在了大量希望掌握计算机编程、网上开店等技能，却又无力付出高昂学费的人群，“非消费者”群体大量存在，所以信息技术可以轻易进入到颠覆性创新领域，YY语音（欢聚时代）是一个在线语音平台，被成功应用于教育，已于2012年在纳斯达克上市，专注于计算机技能培训教育的达内其独创线上和线下结合的混合式教学模式让学生最高效的掌握IT技能，已在2014年5月在美国纳斯达克上市，今天，计蒜客、实验楼等基于网页操作系统的仿真教学一体化互联网学习平台也开始在互联网崭露头角。

四、学校的对策

随着人工智能、大数据、云服务的发展，国家“互联网+”教育战略的提出，学校内部的创新性颠覆已成为可能。学校教育的未来就在学校标准化教学的现状和人们对“以学生为中心”的个性化教学这样一个矛盾的发展过程中孕育，“以学生为中心”，“一对一教学”，“个性化学习”这些原来只有少数精英阶层的后代才能接触的教育模式，未来将会在信息技术的帮助下，被普通家庭的学生来享受。

1.做好持续性创新

在一般学校，尤其是中小学和职校，很多学校的信息化教学工作成败与学校校长对信息化教学的理解息息相关，因为很多信息化教学工作需要学校管理者采用行政的方式才可推行，这就要求管理者具有极强的威信与以及对信息化有足够的理解力，只有在学校领导的重视和推动下，才可能在信息化教学的持续性创新取得突破，所以信息化教学工作必须是“一把手”工程。常见的教育信息化持续性创新内容主要包括：课件的制作、微课的制作、教学视频的录制、网上精品课程的建设等，在信息化教学的持续性创新这一块，很多学校都开展的比较顺利，信息化教学的持续性创新工作是现有教学体制和教学模式下的有力帮手，这里不多赘述。

2.培育颠覆性创新土壤

学校信息化教学的颠覆式创新即在第一阶段的基础上，通过信息化教学来重建学校的教学系统，包括教学模式，教学制度，甚至教学环境、教学场所等，根本目标就是要建立真正以学习者为中心的教学模式，即学习的内容是可以选择的，内容本身是模块化且符合学习者习惯的、学习的进度是学习者自行定制的、学习中遇到的困难可以在线上分享并成为知识的一部分，也可以寻求线下一对一的帮助。

颠覆性创新需要强大的组织支持，缺乏足够的组织支持是很多创新失败的根本原因。在组织理论中，组织可分为功能型、轻量级、重量级团队，以中职学校为例：学校的系部相当于功能型团队，完成各专业的具体教学，各类委员会相当于轻量级团队，完成需要各部门统筹的工作。颠覆性创新涉及到整个教学流程的重塑，需要的是重量级团队组织架构才能完成，但重量级的团队的组建，在当前学校架构下极具难度，所以在组织内部建立一个不受其他组织机构影响的部门，即采取所谓“校中校”的形式，可用来进行信息化教学的颠覆性创新。如果开展颠覆性创新的部门得不到组织上的支持，则创新工作不得不受到之前“持续性创新”的约束，离“持续性创新”的目标越近，则离“颠覆性创新”的目标越远，很多颠覆性创新工作之所以失败，原因就在如此。

3.混合式学习

混合式学习是当前兼具持续性创新和颠覆性创新元素的一种信息化学习模式，也是目前在当前环境下最具操作性的信息化学习模式。所谓混合式学习就是要把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。当前学校重点关注的MOOCs,SPOC等均是混合式学习的不同教学模式实践路径，翻转课堂则是课堂教学和课外作业的翻转，是具体教学方法的创新,总的来说，现阶段学校信息化教学应重点关注学习资源的混合，学习方式的混合以及学习环境的混合，具体可包括但不限于：

（1）信息化教学资源库的建设，如课件、微课和其他微小信息单元的制作。

（2）信息化课堂教学模式的创新，如翻转课堂等。

（3）面向学校中的“消费者”，将一些前沿的、技能水平较高的职业技能课程，通过引入互联网教学资源的方式，由企业在线教师和学校线下教师共同来完成教学。

（4）面向学校中的“未消费者”,如技能考证，考前辅导，补考的学生等，搭建开源学习平台，提供在线课程学习和补考测验等。

（5）实践基于混合式学习理论的SPOC[8]。

学生一旦体会到“以学习者为中心”的优势，就再也不愿意回到传统的教学模式中去。对颠覆性创新保持关注度，并尽力推动实践，只有这样，在迅猛的改变到来时，学校组织才能继续保持她的生命力。

五、结论

随着社会由工业化社会进入到信息化社会，教育的大环境在发生急剧的变化，每一次社会环境的重大变革，都将会引起教育形态的重要变革，教育领域的颠覆性创新一旦进入加速期，释放的能量将是惊人的，必将对现在具有工业革命时代特点的学校教育产生巨大的冲击。未来，教育信息化是对自我已存优势的否认，是教师自己对自己的一场革命，只有在有远见的学校组织内发生，所以，信息化教学未来之路是艰巨的，同样，信息化教学在学校的前途是可以期待的。

[1]克里斯坦森，霍恩.约翰逊．创新者的课堂：颠覆式创新如何改变教育 [M]．北京：中国人民大学出版社，2015-9．

[2]Amit R.Paley.Software's Benefits On Tests In Doubt[EB/OL].http://www.washingtonpost.com/wpdyn/content/article/2007/04/04/AR2007040402715.html

[3]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展 (上)[J].中国电化教育,2004,(3):5-10.DOI: 10.3969/j.issn.1006-9860.2004.03.001.

[4]丁蕾.基于“互联网+”的中职物理混合式教学[J].中国电化教育,2016,(3):141-145.DOI:10.3969/j.issn. 1006-9860.2016.03.024.

[5]张其亮,王爱春.基于“翻转课堂”的新型混合式教学模式研究 [J].现代教育技术,2014,24(4):27-32.DOI: 10.3969/j.issn.1009-8097.2014.04.004.

[6]康叶钦.在线教育的“后MOOC时代”——SPOC解析[J].清华大学教育研究,2014,35(1):85-93.

（编辑：郭桂真）

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A

1673-8454（2017）12-0029-03

教育部职业院校信息化教指委项目 “信息化学习环境下的网站建设专业混合式教学模式研究”（项目编号：2015LX043）的阶段性研究成果。