中小学微课程资源的设计与开发研究*

☆翟文萍薛周明朱丹

（1.浙江师范大学教师教育学院，浙江金华321004；2.台州市椒江区洪家二中，浙江台州317700）

中小学微课程资源的设计与开发研究*

☆翟文萍1薛周明1朱丹2

（1.浙江师范大学教师教育学院，浙江金华321004；2.台州市椒江区洪家二中，浙江台州317700）

微课是信息技术在学科教学中应用的一种物化媒介，作为一种新型的数字化资源，具有传统资源不可替代的优势和特点。微课因其“短、精、趣、小”的特点深受广大师生喜爱。“微课程资源”则是在单个微课的基础上进行优化整合的微型课程资源，其以“系列性”、“逻辑性”、“连贯性”和“完整性”为特征。本文主要介绍微课程资源的设计原则和开发流程，并结合与一线教师合作开发微课程资源的经历，提出在设计与开发时容易遇到的问题，并提出相应的改进建议。

微课程；教学资源；设计与开发

一、前言

随着信息化社会的迅猛发展以及“微博”、“微视频”、“微信”和“微电影”等的相继出现，人们已逐渐进入“微时代”[1]，“微课”在信息化时代背景下应运而生。微课作为新型的教学资源，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。特别是随着手持移动数码产品和无线网络的普及，基于微课的移动学习、远程学习、在线学习、泛在学习将会越来越普及，微课也必将成为一种新型的教学模式和学习方式[2]。近年来，对于“微课”的教学研究正逐渐从单个的“微课制作”转向由“单元”或“主题”联结的系列微课构成的微课程资源的教学研究，有效地推进了微课研究的深度和广度。本文就微课程资源的内涵和特征、设计原则、开发流程以及开发过程中的注意事项进行详细阐述。

二、微课程资源的内涵与特征

（一）“微课程”资源的内涵

在了解微课程资源内涵之前，先来了解什么是“微课”。关于“微课”的定义，国内具备代表性的观点有：华南师范大学焦建利教授认为“微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。”[3]主要强调其“短小精悍”的表现特点。本文则主要根据浙江省XX区近几年所举行的中小学“微课”评比活动（2015年）以及中小学“微课程”评比活动（2016年）相关通知文件，将“微课”定义为由微视频、微教案、微课件组成的微型教学资源，将“微课程”定义为不少于5个微课的微型整合资源。即“微课程”是在单个微课基础上进行优化整合的微型课程资源，以微视频为主要载体，附带相关的教学设计和多媒体课件。

（二）“微课程”资源的特征

微课的特征可以用“短”、“精”、“趣”、“小”四个字来概括。“短”主要体现在微课时间短，一般为3到5分钟，最多不超过10分钟；“精”主要体现在微课内容精简、讲解精炼；“趣”主要体现在微课可运用多种媒体灵活、生动地进行教学展示；“小”主要体现在微课作为数字化资源所占据的比特空间小，一般在几兆到几十兆范围之内。

微课程资源除了具备单个微课所具备的特征之外，还具备以下四点。

1.系列性，具有相同主题

微课程资源是由相同主题的微课整合而成的数字化教学资源，系列性是其显著特征。系列性特征要求组成微课程资源的微课不能随意而定，而是要在同一个主题下进行选定。例如：若要以“力的认识”为主题创建微课程，则可将其划分为“力的存在”、“力的性质”、“力的计算”、“力的应用”、“力的拓展”五个微课。同时，系列性要求构成微课程资源的微课的设计风格要一致。

2.逻辑性，内在紧密联结

微课间的内在逻辑是微课程资源的构成灵魂。微课程资源由不同的微课构成，缺乏内在逻辑会使得整合变得不伦不类。因此，清晰的逻辑对于微课程资源最终的整合效果非常重要。一般而言，构成微课程资源的内在逻辑主要有“总-分”、“总-分-总”、“分-总”等。

3.连贯性，前后衔接紧密

构成微课程资源的相关微课既彼此独立，又相互关联。微课程资源是由不同的微课组成，因此，微课之间的前后衔接和连贯性则十分重要。连贯性是微课程资源内在逻辑的自然流露。在具体的微课程资源设计中，连贯性表现在：内容上前后连贯、衔接，具有层层递进或平级的逻辑关系；设计上前一微课的结尾和后一微课的开头具有前后呼应的过渡关系。

4.完整性，充分表达主题

微课程资源相对于单个微课而言主题更为复杂深刻，微课程资源通过整合的方式将微课从广度和深度上进行扩展，有利于充分深刻地表达主题。微课程资源的完整性特征与系列性、逻辑性、连贯性特征密切相关。

三、微课程资源的设计原则

在微课程资源建设中，有效的教学设计是微课质量的重要保障。卜彩丽学者提出基于“ADDIE”模型在微课程设计中的应用模型，将微课设计过程分为五个阶段：分析、设计、开发、实施以及评价阶段。[4]但该模型较多从技术角度对微课设计进行阐述，忽略了教学因素在微课设计中也有着重要的影响。于是笔者结合与一线教师共同开发微课程资源的经历，提出微课程资源设计时需要遵循的五项原则。

（一）以“教学目标”为导向，确定微课程目标

“凡事预则立，不预则废。”在做任何事情时，若想有效地完成任务，都需要在开始之前设定相应的目标，目标设定得越清晰，做事时精力便可以越集中，从而效率越高。微课程资源的设计过程也是如此，在开始制作之前要确定出清晰明确的微课程目标，才不至于在后续开发中出现偏题或跑题的情况。微课程目标设计需根据教学大纲目标来进行设定。当微课程目标紧紧围绕着教学目标时，所开发出来的微课程资源是集中有效而非散漫低效的。

（二）以“学习者特征”为出发点，确定微课程风格

学习者特征主要是指对学习者学习有关学科内容产生影响的心理的和社会的特点。教学设计者需要根据学习者特征对学习内容的选择和组织、教学方法、教学媒体和教学组织形式的选择与运用做出合适的抉择。比如：针对小学低年级的微课程设计，由于其思维具有明显的形象性、容易被活泼生动的事物所吸引，因此，课件制作时主要偏向于色彩亮丽、多图少字、多动少静的风格进行设计。而针对中学高年级，微课程设计时则更多偏向于稳重、简洁、稍稍安静的风格。

（三）以“学习内容”为基准，体现学科特点

不同的学科有着不同的学科背景、学科思维、学科精神、学科故事、学科文化。因此，在进行微课程资源设计时，要着重根据学科背景进行设计。例如：英语类的微课可以设计为欧美风格，突出其与国际接轨的特色；语文类的微课可以设计为古典风格，突出其文化的沉淀与厚重之特色；数学类的微课可以设计为冷色简洁风格，突出其抽象、纯粹、严谨的特色等等。

（四）以“逻辑连贯”为特征，凸显内在联结

逻辑连贯性不仅存在于单个微课视频的教学设计中，还存在于整体的微课程视频的教学设计中。如果缺乏逻辑联结，再简单的事物也会变得复杂无比，令人难以看懂。因此，无论是在独立的微课设计中，或是在整体的微课程设计中，都需要注意内容之间的逻辑联结，并有意识地将微课前后间进行过渡和联结。连贯性体现出微课程资源为一个整体，内在逻辑使得连贯成为可能。

（五）以“技术手段”为要素，提高媒体效率

微课程的优势在于相对于传统纸质教学资源，作为数字资源的微课程可以加入声音、图片、动画、视频等多媒体要素，后者有助于化抽象为具体、化静止为动态，生动活泼且提升趣味。但在制作微课程资源过程中，无论拍摄或模拟动画都需要根据教学内容和表现需要来进行选择。使用恰当的技术手段，可以有效节省开发成本和时间，提高媒体使用效率。

四、微视频的开发流程

目前，微视频的开发主要有两类形式：一是通过录屏软件进行开发，二是通过摄像镜头进行拍摄录制。但无论哪种开发方式，其开发流程无外乎以下几点。

（一）确定选题

好的选题是开发出精致资源的前提。合适的选题可以从内容和技术两个维度来确定。从内容方面来说，最好针对学科或校本教材重难点或有价值的学习专题，选题要小而精；从技术层面来说，则要选择适合用视频形式来表达的内容，如在讲解抽象的知识点时则适合用微课的形式来生动形象化表达。

（二）进行教学设计

严谨、有创意的教学设计使微课程的开发渐入佳境。从内容上，微课虽小却“五脏俱全”，具备有一节课的完整结构——引入、新课教导、总结、拓展或留疑；从技术上，则考虑到针对不同教学内容和教学目标要选择合适的教学媒体和组织形式。

（三）书写脚本和解说词

微视频主要以镜头语言进行表达，因此，需要首先根据教学目标设计出开发脚本，脚本中主要写明镜头序号、景别、内容、时长、解说词以及备注。清晰的脚本有助于有序、高效地进行资源开发，既节省时间又不至于偏离主题。

（四）素材制作

素材类型主要包括图片、课件、动画、声音、视频等，其中，声音包括录制音频和选定背景音乐。在完成开发脚本后，便可以根据脚本内容将所需用到的媒体素材进行收集和开发。如需录屏，常用的录屏软件有Camtasia Studio、屏幕录像专家、录屏大师、Wink、Snagit等软件。需要注意的是，在录制声音时，要在安静的环境中录制，尽可能避免嘈杂的外部环境。

（五）后期编辑

常用的后期编辑软件有CamtasiaStudio软件。利用CamtasiaStudio8.4.1软件可以完成对视频画面和音频文档的剪辑、复制和粘贴，还可添加标注、进行变焦、添加转场效果以及画中画视频创作。编辑完成后单击“文件—生成与分享—自定义生成设置”，可根据需要保存为WMV、AVI、FLV、MP4、SWF、RM等多种格式的视频文件。

五、微课程资源设计与开发的注意事项

（一）微课程资源制作中的常见问题

在与多名一线教师合作开发微课程资源的过程中，发现以下较为常见的典型问题。

内容方面存在的问题有：（1）选题不合适，体现在不能发挥多媒体的优势，不能发挥视频在表现形式上的张力；（2）缺乏统一主题，微课间的逻辑联系微弱，不能体现出微课程资源系列性、逻辑性、连贯性和完整性的特征；（3）课程内容过于复杂，甚至成为一节普通课的压缩版，远远超过在3-5分钟可以讲解的教学内容；（4）与前者相反，微课内容过于简单，讲解缺乏深度和广度，不能体现出微课“精”的特点；（5）结构不完整，多为开门见山缺少导入，在课程结束时缺乏总结和拓展环节，使得微课的开头和结尾都显得些许突兀、不自然；（6）前后微课之间缺乏连贯，没有过渡引导，这会使得微课程资源显得比较散，缺乏整体性。

技术方面存在的问题有：（1）视频不清晰，这是微课程资源的一大硬伤，其后果会直接导致学习者学习热情降低；（2）配音模糊或背景嘈杂，也会影响学习者的学习效率；（3）背景音乐过大，几乎掩盖解说词的声音，使得学习者在学习时显得吃力；（4）在关键内容出现时缺乏相应的字幕提示，不利于学习者掌握学习内容中的重难点；（5）画面中静止时间过久，容易引起学习者的视觉疲劳，不利于学习者专注在学习内容上。

（二）针对存在问题提出解决策略和改进建议

在教学内容方面，主要提出以下几点建议：（1）明确微课程主题、整体目标，以及每个微课的具体教学目标，清晰的目标有助于在设计和开发微课时有的放矢、提高效率；（2）增强微课与微课之间的逻辑性和连贯性，使之成为一个有机的整体；（3）加强内容本身的逻辑性，使之清晰简明、易于学懂；（4）提高微课程整体内容的完整性以及每个微课内部结构的完整性，前者在于要充分阐明整体的教学主题，后者在于要充分阐明每个微课的教学主题。

在技术开发方面，主要提出以下几点建议：（1）画面要尽可能简洁、清晰、大方、美观，提高微课程的可观赏性；（2）若有用到图片，最好使用高清素材，并通过裁剪的方式除去水印；（3）寻找周围安静的环境进行解说词的录制，话筒要尽可能地靠近口边，同时要避免爆破音；（4）背景音乐要选取与学科相关、与教学内容情感相一致的音乐，同时音量要尽可能减小；（5）配音与画面要完美协调，不至于出现画面与声音错位的尴尬现象。

六、总结

近年来，微课程作为一种新型的数字化资源，在中小学教学中扮演着越来越重要的角色。微课程资源具有传统资源不可替代的优势和特点。越来越多的一线教师开始尝试开发微课程资源，在开发的过程中一系列问题也相应而出，因此，如何设计出精致、美观的微课程资源成为越来越紧迫的问题。笔者主要结合与一线教师进行合作开发微课的经历，归纳总结出微课程资源的设计原则、开发流程以及常见的开发问题，并提出相应的改进建议。

[1]郑小军.微课的六点质疑及回应[J].现代远程教育研究,2014,(02)：48-54.

[2]梁乐明,曹俏俏,张宝辉.微课程设计模式研究——基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究,2013,(02)：65-73.

[3]焦建利.微课及其应用与影响[J].中小学信心技术教育,2013,(04)：13-14.

[4]卜彩丽.ADDIE模型在微课程设计中的应用模式研究[J].教学与管理(理论版),2014,(08)：90-93.

[编辑：庄丰源]

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A

1671-7503（2017）05-0071-03

浙江师范大学教育学一级学科基地（JXYSSS2015010）；（JXYSSS048）。