环境艺术设计专业基础课程教学改革探索——以《三维空间应用与拓展训练》课程为例

□罗 希 重庆大学城市科技学院

《三维空间应用与拓展训练》（以下简称三维）课程是重庆大学城市科技学院（以下简称城科）艺术设计学院开设的环境艺术设计专业（以下简称环艺专业）大一的基础课程。这门课程不仅是本校设计类专业的必修课程，也是所有艺术类高校的专业必修课程，从我校艺术学院成立以来就有开设，足以证明该课程的重要性。

一、课程教学存在的问题

1.课程教学问题

三维课程的教学方法和内容较为传统，与时代脱节。虽说从2016年起艺术设计学院就有了专业侧重性这一说法，但在教改后的几年中，该课程的教学内容和方法还是比较老旧，并没有太多改变，许多教师仍然运用《立体构成》的教学方式方法，既没有注重专业性，又没有思考教学改革到底是改革什么？对这一课程名称中的“三维空间”“应用”和“拓展”的含义和联系，许多教师并没有思考太多。

2.学生学习态度问题

本人从事环艺设计基础课程教学7年，学生上课积极性不高，大多属于被动学习，导致教师的教学成果事倍功半。三维课程虽说属于设计基础课范畴，但仍然是环艺设计专业学习非常重要的一个环节。但在很多学生眼里，基础课程总是枯燥乏味、不重要、专业性不强的，以至于部分学生在整个大一课程学习过程中积极性不高，很大一部分原因是教师教学方式。

3.课程考核内容和作品用途问题

自2016年三维课程开课以来，每年的考核内容几乎不变，归根结底还是太传统。作业仅仅是作业，命题没有考虑到实际，也没考虑到作业的用途。其实，在“90后”学生眼里，他们自己精心制作并投入精力的作品如果只是给教师看一下、打下分数就扔掉，很少有学生愿意尽心尽力投入。一直以来，三维课程的考核方式都是命题+作品的形式，课程结束后，学生的作品大多无处安放，基本上是销毁处理。所以，很大一部分学生做设计作品时干劲不大，认为反正也没什么用，还不如省心省钱。

二、教学改革方法

1.注重专业性

三维课程主要针对环境艺术设计专业，教学应该从“三维空间”“应用”和“拓展”三个词语入手，突出专业性，要将基础教学同专业结合起来，不能脱节。“三维空间”也就是立体空间，三维课程实际上是一个从二维到三维的转折点，是一个十分重要的知识；“应用”和“拓展”是指三维课程的设计作品在专业领域的运用，涉及之前提到的学生学习态度问题。只有做到让三维课程和专业课程无缝对接，才能部分解决学生学习态度问题。“应用”其实是让学生把自己的设计作品应用到实际中，也就是专业方面；“拓展”实际上是让学生拓宽眼界，体现自己的创意，让所谓“不专业”的课程变得专业性更强一些。所以，该课程的授课内容必须偏向环艺专业知识，所有知识点的范例要以市场相关实例为主[1]。比如，可以和软装设计挂钩，拓展到专业性更强的领域，抓住学生的兴趣点。

2.注重课程设计作品的实用性

该课程的设计作品是纯手工制作，从设计初稿到定稿、找材料、加工制作、修改完善、设计说明、作品展出、拍摄的一系列过程，都要学生亲自操作完成。现在，市场上纯手工原创设计的作品十分抢手，可以在淘宝、微店、微信朋友圈以及实体店上找到。所以，三维课程上的设计作品，可以让学生寻找当下最流行的元素，以市场需求量大的设计作品为参照，如原创小型家居装饰品、原创灯饰、原创陶艺制品等都是不错的选择。

3.注重设计作品的市场性

可完成课程设计作品成果的市场转化，带领学生进行市场调研，掌握最新创意市场动向。学生每一次的设计作品可以通过“互联网+”（学校论坛、淘宝、微店、微信公众号等）或者大学生创业交易平台（如四川美术学院的“创意集市”）等方式进行宣传以及销售。通过向学校提出申请，可为学生作品提供一个交易平台，如“创意集市”或跳蚤市场，完成该课程教学成果的市场转化，最终发展成区域性创意文化产业。这种教学方式可以刺激学生的学习欲望，化“被动”为“主动”，主动调研市场，了解市场运作和市场需求，进而思考自己的设计方向，设计出更具创意、更符合大众审美的原创艺术品（见图1）。

教学改革初见成效估计需要两年以上的时间，预期达到的目标有三：

第一，经过改革后的三维课程，是一种全新的方式方法，可以激发学生的创作欲望，使枯燥的专业基础课教学变得丰富有趣、创意十足，学生学习兴趣浓郁，更能让教师的教学成果事半功倍，并提高自身专业能力。

第二，学生的设计作品通过各种平台展示和销售，可使他们尽早体验市场运转模式，了解敏锐的市场嗅觉对设计专业的重要性。这一时期的学生正值青春年少，精力充沛，对网络交易平台最熟悉不过。可以说，现在的学生都有网络购物的经验，所以浏览互联网是学生感兴趣的一个环节。

第三，一定程度上可使专业基础课和专业课无缝衔接，对专业课（软装设计、家居设计和模型设计与制作等）的教学有很大帮助。三维课程可以锻炼学生的动手能力，软装设计和家具设计都是在电脑软件上操作的。当设计完成以后，设计作品只是以一个虚拟的形式存在。如果学生在模型设计与制作课程中，运用三维课程做手工的经验，把虚拟设计变为实物，就实现了专业基础课和专业课的无缝衔接。这一系列的学习运转模式，极有可能刺激部分学生从大一开始尝试创业，这会对创新型人才的培养起到推动作用。

“理想很丰满，现实很骨感。”教学一定要转型，以培养创新型人才为目的。此外，学生方面的观念转化也很重要，教师要运用一些正确的方法刺激学生在课余之时了解社会，创造财富，既提高了学生的专业水平，又能了解市场，并让学生体会到专业学习的重要性。