《言语治疗技术》课程项目化教学应用初探

方福如，尹红果

(湖南环境生物职业技术学院，湖南 衡阳 421005)

《言语治疗技术》课程项目化教学应用初探

方福如，尹红果

(湖南环境生物职业技术学院，湖南 衡阳 421005)

目前，项目化教学模式已成为我国职业院校课程改革的重要方向，本文对项目化教学在《言语治疗技术》中的应用进行初步探索。

言语治疗技术；项目化教学；应用

0 引言

随着社会的进步、人们生活水平的不断提高，康复医疗越来越受到社会各界人士的重视，高职院校康复治疗技术专业作为一个新兴专业，也正处于蓬勃发展中。《言语治疗技术》是康复治疗技术专业核心课程，是一门对言语和交流障碍进行评定、治疗和研究的学科。目前，在国内外，《言语治疗技术》都属于较新领域。

1 项目化教学的意义

高等职业教育是以培养实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才为主要目标的教育。项目化教学模式是基于建构主义学习理论、情境学习理论、实用主义教育理论而形成的一种教学模式，是指教师根据教学目标将课程内容分化为一个个项目，以学生为中心，一起完成项目而进行的教学活动。学生通过完成项目，理论知识、实践能力能得到较大的提高，同时，也锻炼了自学能力、发现分析问题能力、团队协作能力等。近些年的成果证明项目化教学正好能体现职业教育职业性、实践性、开放性等特征[2]，目前，项目化教学模式已成为我国职业院校课程改革的重要方向。

2 项目化教学在《言语治疗技术》课程中的应用

2.1 整合教学内容

教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中指出: 高等职业院校应根据技术领域和职业岗位(群)的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容。因此，本课程相关教学内容应根据康复治疗师职业资格标准(即康复治疗技术考试大纲要求)来甄选，其中失语症、构音障碍、吞咽障碍的评定和治疗是重点内容。另外，卫生部颁发《康复治疗专业技术人才准入标准(康复治疗师)》指出[1]，康复治疗师除专业技能外，还需具备语言沟通技巧、社会工作能力、组织管理能力、教学辅导和参与科研的能力。除此之外，可参考大型综合医院康复医学专家、一线康复治疗师的意见，明确完成项目所需知识、能力、素质方面的要求，确定课程教学目标和教学内容。

2.2 教学目标

(1)知识目标：掌握“言语”、“语言”的概念，了解语言的生成过程；掌握言语障碍的分类、治疗途径、注意事项；掌握失语症、构音障碍、口吃、语言发育迟缓、吞咽障碍等的定义、评定及治疗；熟悉失语症、构音障碍的分类。

(2)能力目标：言语康复治疗技术岗位主要对言语和交流障碍患者进行评定、治疗训练和研究。

(3)素质目标：言语康复治疗技术专业人才要求既强调技术操作能力，又要有一定理论知识、良好的人文素质；既强调良好的技术能力基础，能满足日常言语康复治疗技术工作的要求，又要加强今后进一步发展所需的能力；另外尚强调一专与多能、独立与协作等能力。

2.3 项目的选择

项目的选择是项目化教学的关键部分，为了培养理论知识扎实、操作能力突出，人文素质优良、能较好地与岗位接轨的人才，项目的选择应满足完整性、实用性、可行性原则：完整性即项目内容必须涵盖岗位相关的专业知识点；实用性即项目一定要有现实意义，项目必须与职业标准、相关等级职业技术资格的鉴定相吻合；可行性即可操作性，现实条件下能保证顺利完成。通过深入临床一线体验，结合专家意见，在遵循项目选择的原则的基础上，我们确定了失语症、构音障碍、吞咽障碍三大主项目，其中每个主项目又可以分为评定、治疗两个子项目。

2.4 项目的具体实施

(1)讲授理论知识、布置任务。教师事先收集好临床真实病例，上课时，教师通过案例导入法先提问，引导学生思考，激发学生学习兴趣；然后教师对项目所涉及的基础知识进行讲授，使学生对项目形成初步的认识，授课过程中尽量用到多媒体设备，把临床上的典型病例用音频、视频、图像、动画等多种形式呈现；接下来教师将确定好的项目任务进行布置工作。

(2)成立项目小组。教师可根据学生意愿，自由分组，四人一组，每组组内选出组长，组长统筹安排各组人员的协调、任务的分工。

(3)讨论分析。首先教师对案例进行简单的分析，引导学生思考该案例言语障碍的类型，然后组织各组进行组内讨论，之后，由各组代表总结该组讨论结果，教师做出点评。最后，教师要求学生课后自主学习，通过网络、图书馆查询等多种方式学习该类型言语障碍的评定(或治疗)，下一次课将开始项目的实施和考核。两次课最好间隔3-5天。

(4)执行项目。以小组为单位，学生在实训室自主练习，教师在旁进行示范和指导。熟练后，每组选出两位同学通过角色扮演(一名治疗师，一位患者)的方式完成任务。

(5)考核项目成果。教师组织其他组学生一起观看项目执行组的角色扮演，完毕后，该组学生自评，待各组都完成任务后，各组间进行互评，之后教师再结合各组学生在授课、讨论、练习及考核等环节中的表现进行综合点评和打分。

3 结语

项目化教学是适应高职教育的一种新的教学模式，在康复治疗技术专业《言语治疗技术》课程中，项目化教学的应用，学生将系统掌握言语治疗师岗位所需的理论知识，能熟练地进行言语治疗技术操作，锻炼了在工作过程中分析和解决问题的能力、独立和协作能力，培养较好的职业素质、职业道德。本文只是对《言语治疗技术》课程项目化教学应用的初探，还有许多地方有待完善；另外项目化教学要求的配套建设也不可或缺：如相关教材的建设、实训室配套建设、“双师型”师资队伍建设等。

[1]卫生部, 康复治疗专业技术人才准人标准. 中国康复医学杂志, 2004,19(6).

[2]谭永平与何宏华, 项目化教学模式的基本特征及其实施策略.中国职业技术教育, 2014(23):49-52.

(编辑 赵欣宇)

A Preliminary Study on the Application of Project-based Teaching of Speech Therapy Technology Course

FANG Furu, YIN Hongguo

(Hunan Polytechnic of Environment and Biology, Hengyang 421005, China)

At present, the project-based teaching mode has become an important direction of curriculum reform of vocational colleges in China. This paper makes a preliminary study on the application of project-based teaching of speech therapy technology course.

speech therapy technology; project-based teaching; application

2016-12-29

方福如(1987-)，女。助教，硕士，主要研究方向；康复教育。

G712

A

1672-0601(2017)03-0089-02