“走班分层”融入应用数学教学的问卷调查分析

周 娜

(苏州健雄职业技术学院，江苏 太仓 215411)

“走班分层”融入应用数学教学的问卷调查分析

周 娜

(苏州健雄职业技术学院，江苏 太仓 215411)

本文针对“走班分层融入应用数学教学的问卷调查分析”这一课题，向苏州健雄职业技术学院生物与化学工程系学生设计了调查问卷，并通过对调查结果的统计和分析，了解学生对“走班分层融入应用数学教学”的看法和意见，并提出了建议。

走班分层；应用数学；问卷调查

0 引言

近几年，江苏省高职院校逐步形成了高考统招、高考提前单独招生、高考注册、中职对口单招、中职注册、3+3转段等复杂生源结构。一些问题也随之而来，最为突出的问题就是不同类型、不同层次生源的文化基础、专业基础参差不齐，同一课程标准已经无法满足正常教学的需要。

《应用数学》课程是一门公共基础课，由于这几年生源层次和类型的增多，“教师难教，学生难学”的情况已普遍存在，且矛盾日益突出。对于基础不同的学生，采用相同的教学内容、教学方法，必然会造成基础好的学生学习压力小、时间空余；基础弱的学生则学习困难大、压力大、学不好、跟不上。两种情况均会导致相当一部分学生学习动力不足，学习兴趣消退，从而引起学风每况愈下。

1 调查的目的和范围

本文以苏州健雄职业技术学院生物与化学工程系学生为研究对象，采取调查问卷的方式了解学生的学习情况。问卷调查共涉及生物与化学工程系2014级6个班181名学生，其中高考统招的学生为82人，占45.30%，高考注册的学生为41人，占22.65%，中职对口单招的学生为36人，占19.89%，中职注册的学生为22人，占12.15%。共发问卷181份，收回问卷179份，收回率98.90%；其中有效问卷179份，有效率100%。问卷内容主要包括大学生数学学习的动机、数学学习的兴趣、数学课堂学习情况、数学课外学习情况、对分层走班制教学的看法等方面的内容。

2 调查结果分析

2.1 学生的数学学习动机

表1 数学学习动机分析

从表1中可以看出，43 .02%的学生学习数学主要是为了“通过考试，拿到毕业证书”，从“升学”动机看，55.87%的学生不认同数学学习的目的是为了“升学”；由此说明学生的数学学习动机迷茫，处于消极和被动状态，需要教师进一步加以引导，使他们明确数学学习的目标是为今后的学习和工作具备可持续发展能力，从而激发他们主动地学习。

2.2 学生数学学习的兴趣

表2 数学学习兴趣分析

从表2看出，学生对数学的学习动机存在着较大的差异性，有兴趣味的和无兴趣的学生数量相当，近半数为有时有兴趣。一方面说明学生对于数学的学习存在兴趣差异，应考虑分层分类教学；另一方面也说明近半数学生的数学学习兴趣并不是没有，而是不能很好地持续，他们对学习缺少坚持，在遇到困难无法克服时选择退缩，这也是学生学习成绩难以提高的一个主要原因。

2.3 数学课堂学习情况

表3 数学课堂学习情况分析

从表3可以看出，对数学学习充满信心的学生，如不怕提问、注意力集中的学生只有三成，还有半数学生对于数学课堂学习没有把握，缺少自信。学生数学课堂学习情况反映了学生数学基础存在明显的不均衡，从理论上分析，分层教学采取的因材施教策略有助于学生课堂学习情况的改善。

表3还反映了学生上课听得懂，但练习不会做的问题，这反映出了高职学生自主学习能力的缺失，他们学习的主要途径是靠上课老师讲解知识内容，自我解决问题的能力还没有较好形成。因此数学教师在课堂教学中需尽可能采用启发式教学，有意识地引导和培养学生钻研问题、分析问题，直至解决问题，尽可能地减少采用灌输式。

2.4 数学课外学习情况

表4 数学课外学习情况分析

表5 课外学习数学或作业花时间

表6 数学作业情况(多选)

从表4看出，约1/4的学生自主学习过课外参考资料，说明这部分学生对数学有兴趣，愿意主动学习，对这些学生可以设计难度大一些的教学内容，教师主要采取引导启发的方式，重要培养学生自主学习能力。对于没有自学过课外资料、没有预习习惯、遇到困难不愿请教老师的学生，则应当采取教师陪伴学习的方式，不断地及时地给予学习指导，督促他们做好预习，遇到问题及时提出并加以解决。

从表5和表6看出，愿意花一些时间在数学课外学习上的学生有七成，能够独立完成作业的学生有六成，一方面说明学生有学好数学的良好愿望，教师可以精心设计一些开放式课外学习内容，鼓励学生去探究一些有趣的数学问题，激发学生更愿意在数学上多花一些时间。对于那些在课外学习上不花时间(33.52%)、参考与抄袭别人作业的学生(70.95%)，也应当单独辅导，教学内容的设计更偏重于应用，最好与日常生活结合起来，以激发他们的数学兴趣。

2.5 对分层走班制教学改革看法

表7 分层走班制教学模式改革看法

从表7看出，有83.80%学生愿意采用分层教学，这反映了学生已经意识到群体中学习基础和学习能力的差异，希望教师通过分层走班教学，更好地设计适合学生基础与能力的课程内容，以便学生在较大程度上有所收获。

3 结论及建议

3.1 通过入学教育，帮助学生及时树立数学学习目标

进入高职，学生学习数学的目标应当进一步明确，一是培养学生数学思维能力、数学工具的使用等，这些都会在今后的工作中或多或少到用到，对解决工作实际中的问题很有帮助。二是打好数学基础，为日后的“专转本”、“专接本”和“专升本”服务，无论是在校还是以后工作，许多学生还是会选择不同的形式提升学历，数学作为一门必考和必修的基础学科，仍是需要重点学习的。

3.2 通过走班分层教学，激发学生内在学习动机

对于低层次的学生，需要教师更多地陪伴和辅导，及时有效解决学习中存在的各种困难，减少了畏难情绪，在课堂上能和老师充分互动，掌握所学知识，养成良好的学习习惯，逐步建立起学习数学的自信心，一旦自信心建立起来，学生更愿意向高一级层次奋进。高层次的学生侧重学习能力和逻辑思维能力的培养，课堂学习更多地采用引导和启发式教学，鼓励学生自主探究、攻克难题，并指导学生在课后进一步拓展知识学习，自我学习能力的提升会使高层次学生进一步提高学习动力。

3.3 通过分层走班教学，教师能够较好开展因材施教

负责低层次教学的老师，应根据学生长期习得性无助而不能坚持学习的特点，将教学内容进行合理设计，由易到难、循序渐进，特别是学习初期，一定要小步走，难度低、多指导，随着学生学习能力的提高，增加知识量和难度，主要是注意学生的接受能力，不要操之过急而引起学生反感；对于高层次的学生，教师可大胆放手，设计一些学生能够通过自主学习获得成就感的教学内容，课堂上学生之间相互竞争讲解自己的学习思路和结果，而教师则以鼓励为主，激发他们的斗志。对于中等层次的学生，他们通常是意志不够坚定，容易左右摇摆，忽上忽下，教师则需要重点关注他们的心理和情绪的变化，在理解他们的基础上及时加以疏导，排除干扰，鼓励他们学会坚持，学会奋斗。

4 结语

以高职院校特定的培养目标和学生生源特点为前提，实施“走班制”分层教学的目的在于改变传统班级下进行应用数学教学中的学生不适应性、对数学学习的畏惧感，通过分层使学生根据自己的基础情况选择与之匹配的教学内容，从中获得学习的乐趣与成效，并结合专业知识学会部分数学工具的使用，让数学课程真正地起到促进学生思维，学会数据处理、解决实际问题的作用，让数学课程真正地发挥促进教学质量，提高学生能力的作用。

[1]邱瑶. 学科分层走班教学调查研究[J]. 教学与管理,2015,(6):33.

[2]韩秀芳. 数学建模思想融入高等数学教学的问卷调查分析[J]. 吕梁学院学报,2015,(6):65-68.

[3]罗贤强. “高等数学”教育情况问卷调查报告[J].吉林省教育学院学报,2015,(6):51-53.

(编辑 文新梅)

The Survey Analysis about Different Level Walking Class Melting into Applied Mathematics Teaching

ZHOU Na

(Suzhou Chien-Shiung Institute of Technology, Taicang 215411, China)

Aiming at the project of the survey analysis about different level walking class melting into applied mathematics teaching, the writer designs a questionnaire for the students majored in biological and chemical engineering in Suzhou Chien-Shiung Institute of Technology. According to survey result, learn about students’ ideas about this project and make proposals.

different level walking class; applied mathematics; questionnaire

2016-12-12

本论文是2015年学院教改课题——《以生为本探究走班分层教学模式在高职生化类专业应用数学课程中的实践》(项目编号：JG201512))阶段性成果、系2015年教改课题“以生为本探究4321教学模式在应用数学课程中的实践”的阶段性成果。

周娜(1984-)，女，助理研究员。主要研究方向：教学管理和应用数学课程改革研究。

G42

B

1672-0601(2017)03-0067-03