“OBE”理念下地方高校广播电视专业实训课程体系建设探析

2017-01-28 16:02褚凰羽
传媒 2017年4期
关键词:工坊广电实训

文/褚凰羽

“OBE”理念下地方高校广播电视专业实训课程体系建设探析

文/褚凰羽

“OBE”教育理念与当前高校广播电视专业人才培养存在较强的适用度,可为其实践教育体系改革提供一个具有较强可操作性的模型和框架。在广电专业实践教学模式构建中,基于产出优化创新课堂实践教学,建立校内“工坊式”实践平台,重视互联网思维、建立开放的全媒体实训平台,是以结果为导向重构实训课程体系的关键。在对结果的考核评估中,重视多元评价体系的构建,增强实训结果的可视性与评判性,将使专业改革更适应传媒行业需求。

OBE 实训课程 教学模式构建

“OBE”(Outcome Based Education)教育作为一种现代教育理念,其特点是以学习产出为导向来组织、实施和评价教育结果。20世纪90年代在北美甫一提出,便受到教育界的关注,目前已在欧美国家的基础教育和工程教育中得到广泛运用,21世纪以来在我国职业教育中被广泛引入。

“OBE”教育理念与传统的以教师为中心、以教学内容为驱动的教育模式有着明显不同。它要求高校的课程设计与教学要聚焦在学生的最终学习成果上,以学生获得何种实际技能,这些技能对学生从事职业工作有何帮助来衡量学校教育质量的高低。因此这种理念也被称为“以结果为导向”的教育理念。总的来说,“OBE”理念并不针对具体的学科类型对其教育模式做硬性规定,而是一种对现代教学模式建构的理念指导。它要求教育者必须对学生毕业时应达到的能力及其水平有清楚的构想,并致力于设计出适合学生发展知识、提升能力的教育结构来达成预期成果。其明确的目的性促使此种教育理念有着较为广泛的适用性。

一、“OBE”理念对高校广电专业实训课程改革的意义

当前,随着数字技术的发展,传媒格局正发生着深刻的变革,不同媒介的形式及壁垒将被打破,媒体呈现融合发展的趋势。许多就业单位人才需求正从“专业型”转向“全能型”。这对高校广电专业培养的未来媒体从业者的业务素质提出了全新的要求。因此培养具备符合市场需求、掌握全媒体业务技能的复合型人才,是传媒行业与现实发展的迫切期待。

为适应媒体融合发展时代对从业者的新要求,高校相关专业的教育改革也是大势所趋。目前许多高校的传媒类专业还或多或少存在着课程体系设置单一呆板化,理论与实践脱节,课程授课模式僵硬化等问题。如何打破传统专业教育培养的局限,培养出与当今传媒市场需求相吻合的新型传媒人才,已成为当今高校广电专业教育改革的迫切问题。而在广电专业人才培养体系中,起关键作用的是锻炼和提高学生业务能力的实践训练课程体系。从某种意义上讲,广电人才的素质不是“教”出来的,而是学生通过各种实践活动“磨”出来的。如何利用现有资源,整合出一个低成本、行之有效又符合行业发展需求的实践教育体系,是地方高校广电应用人才培养的破题之作。而“OBE”这种更高效、更有目的性的教育理念与当前广播电视专业人才培养存在着较强的适用度,可以为其提供一个具有较强可操作性的模型和框架。

二、“OBE”理念下广电专业实训系统建设探析

1.确立广电专业学生实践训练预期成果。“OBE”教育理念的关键是以学生的学习产出成果为导向,对学生实践训练的预期成果进行预期设定,是“OBE”教育模式得以实施的基本步骤。广电专业的人才培养与其他文科相比更加重视实践性、应用性,重视与传媒行业发展变化的需求接轨。因此,业界需求与行业人才标准,是制定实践训练教育的学习成果的重要考量指标。

在进行实践课程体系设计之前,通过对广电行业从业者、教育研究者、传媒行业校友进行调查咨询,以及媒体单位招聘职位的分析,课题组发现随着新媒体技术的广泛应用,传统的广播电视行业逐渐式微,该专业毕业生很难再去从事单纯的采编播工作,而随着媒体融合发展,无论是传统媒体还是新型媒体,都注重能综合运用多介质进行信息传播的人才。如传统媒体《羊城晚报》2017校园招聘,8个采编岗位全部招收全媒体记者,即能够“适应全媒体采编业务要求,能采访编版并可从事新媒体的文体写作及编辑,熟悉视频拍摄、制作,懂photoshop、premiere操作”的人才。2017年2月环球网招聘网络编辑,要求“了解网络热点、知晓国际关系、懂得视频制作、了解微博运营、外语编译能力强。” 因此,对广播电视专业学生的“全媒体”采编制作能力培养,是当前广播电视专业实践教育体系改革建设的关键,亦是此次专业实训教育系统改革建设的“学习产出”预期成果。

2.广电专业实践教学模式构建。一是基于产出优化创新课堂实践教学。在“OBE”理念下的教学改革过程中,突出以学生为中心,以具备全媒体采编技能为导向,是广电专业课程改革的重要理念。而使这一理念得以实施的重要保证是要将以往的“理论型”课堂向“实践型”课堂过度。借鉴国外一些著名新闻院校实训课时至少三倍于理论课时的经验,可将广电专业主干课程实践课时比重酌情提高,此举有助于提升将理论引入实践的时效和速度。这种“学以致用”的直观体验也能增强学生对专业理论的学习兴趣,有效激发其自主学习意识,同时能够增强学生与教师的互动,从而保证教学目标的有效达成。

实践课堂可以将学生在课外实践中逐年积累、已经成熟的实践形式如拍照拍摄、配音主持、剧本改编、辩论演讲、新闻采写、问卷调查等以任务的方式引入专业课堂,还应根据业界前沿发展形势及不同学生群体特点及教师特长,引入诸如微电影拍摄、广播剧制作、新闻专题片制作、微信公众号运营等团队作业式实践活动。这些丰富多彩的课堂实践活动不仅强化了学生的自主创新能力、团队合作能力,有利于学生发现问题解决问题能力,也使学生能力培养与市场需求得以对接。最终使学生的专业技能得到了有效提升,课堂教学目标得以保证。

二是建立校内“工坊式”实践平台。“工坊式”教学最早源于20世纪初的德国包豪斯学院。主要是指教师将学生依据某种技艺或兴趣分成若干小组,选择某个创造性项目或课题共同进行思考探讨、知识经验交流及实践操作,是一种能有效发挥学生的主体作用,培养其全面素质的教育形式。这种实践方式对广电专业实用性强。可根据不同媒体形式,组建报纸工作坊、摄影工作坊、音视频剪辑工作坊、广告创意工作坊,以具体的科研项目、商业项目、教学任务为依托,对学生进行实训。学生依照学习兴趣及专业程度分成5~8人的小组,每个工坊内有若干小组轮流负责一个项目或一期报道,每个工坊学生以一个学期为周期相互轮换。这种校内工坊式的实践方式,可以有效弥补这种不足,也能使地方高校在有限的办学条件下,培养创新型、“一专多能”型人才。

以上实践教学获取良好效果须有两方面保证,一方面要求专任教师具备较强的专业技能理论与丰富的行业经验,能辅助学生对工作方案进行优化设计,顺利完成实践。其中学校对双师型人才的大力引进和培养是根本保证。另一方面,地方高校应结合自身办学定位、学生就业方向及区域发展特点,有针对性地与一些企业和媒体进行合作,引入更多的商用式项目,促使工坊式实践由模拟体验走向实战。这不仅能使象牙塔内的学生及时了解市场需求及行业评判标准,为自身的职业发展规划积攒更多的行业经验,也使工坊式实践更直观地体现其价值,从而激发学生的创造欲,使其创新精神得到培养。

三是重视互联网思维,建立开放的全媒体实训平台。互联网思维的本质是去中心化、连接和开放。地方高校广电专业实践教育重视互联网思维建设实践平台,不仅有利于改善理论教育的滞后,更有利于打破实践平台与设备匮乏的困局,在时代变革中寻找到突围之法。

建立开放的全媒体实训平台是广电专业实践课程改革的必要举措。这类实践平台应充分体现开放性和融合性,它们既是不同媒介形式的融合,也是不同专业(如艺术类、技术类、传媒类)之间的协作,亦是不同地域的企业、媒体单位之间的连接。可以以系部为单位,建立全媒体网络实践平台,将杂志、报纸、广告、微博、微电影、音频、视频报道以数字化形式囊括其中,每位同学均可在该平台上展示作品。同时,鼓励学生个人建立自媒体平台,探索互联网环境下新的内容传播方式、产品开发和运营方式。另外,还要拓展校外实践平台,加强与传统媒体、新媒体单位的合作,让学生深入其中体会传媒变革中的经营体系、传播体系和内容生产的实际情况。

三、结语

所有教育模式最终都要以“结果”来论其成败。对人才培养结果进行考核评估,是衡量人才培养教学内容与方法是否合理的关键。尽管“OBE”教育始终强调以“结果”作为评价学校教育的主要标准,但并不意味着“结果”是其唯一标准,将过程性评估与结果性评估相结合的多元评价体系是其先进性所在。对广播电视专业实践教育结果的评估,可将实践作品质量、课堂表现、随堂测试、实验报告、学生自评互评等指标纳入到学生成果评价体系中来,还可引入校外用人单位的评价作为学生成绩的适当依据,以此来激发学生为实现更高学习目标而努力的积极性。“OBE”教育理念下广播电视专业实践成果的可视性与评判性,会使教育过程更具备操作性与实践性,从而更加适应传媒行业的用人需求。而教师对学生的各项成果积极做出评价与反馈是其重要保证。

作者系燕山大学文法学院文学与新闻传播系讲师

本文系燕山大学“基于‘教学产出’理念的全媒体实务综合实训课程教学改革”项目成果。

[1]凤权.OBE教育模式下应用型人才培养的研究[J].安徽工程大学学报,2016(03).

[2]杨惠.高校新闻专业实践课程如何适应“融”时代[J].传媒观察.2014(10).

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