“CAD室内设计制图”翻转课堂教学模式初探

张 黎

(清远职业技术学院，信息科技与创意设计学院，广东 清远 511510)



“CAD室内设计制图”翻转课堂教学模式初探

张 黎

(清远职业技术学院，信息科技与创意设计学院，广东 清远 511510)

针对高职学生的特点，在“CAD室内设计制图”翻转课堂的新型教学模式中，重新构建该课程的教学过程，引导学生深度参与课程的学习。让学生借助于微课视频，自主预习，通过课前测验、项目探讨、师生互动等方式，帮助学生解决复杂的CAD软件制图问题，从而激发学生的兴趣，提高学生主动学习的能力，并最终提高学习效率。

翻转课堂；微课；CAD；制图

0 引言

翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新安排课堂与课外的学习时间，学习的主动权不再是教师而是学生。在这种新型的教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更集中精力于项目化的学习，小组讨论共同研究解决问题的方法，亲自实践，总结，如此反复获得更深层次的理解。教师在课堂上的时间不再讲授信息，这些信息需要学生在课前完成预习，他们可以通过看微课视频、听播客、阅读电子书、课后实操，在网络上与小组同学讨论，教师在课堂上的时间会用来与每位同学沟通交流。课后，学生按教学进度规划学习内容、学习节奏，教师则采用讲授答疑法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过自主学习——寻找问题——解决问题——反思评价来获得更有效的学习。

1 “CAD室内设计制图”课程的特点

目前，CAD软件凭借着强大的功能，已经广泛应用于各个行业领域，尤其在机械设计、建筑设计、室内设计等工程领域，CAD软件已经成为设计从业者们的重要辅助工具。“CAD室内设计制图”主要是培养学生运用CAD软件绘制室内设计方案图和施工图的能力，课程着重讲解CAD软件绘图命令的操作和绘图环境的设置以及绘制室内设计方案图和施工图的方法，以任务驱动为主，围绕项目任务组织教学。

“CAD室内设计制图”是环境艺术专业(室内设计方向)中一门实践性较强的专业课程。该课程要求学生具备较强的图形思维能力和动手操作能力。学生如果能熟练掌握CAD制图技能，则能增加工作机会以及拓宽职业发展的空间，适应日后激烈竞争的就业市场。

2 传统CAD软件课程教学模式的现状及存在的问题

目前，国内高职院校都积极倡导以学生为主体的“课堂”教学改革，但实际上传统教学“以教师为中心”的模式仍然普遍存在。

在传统的“CAD室内设计制图”教学中，课堂上主要是教师进行软件绘图操作演示、学生训练巩固为主，课后布置图形练习作业为辅。然而这种传统教学方法在教学实践中的弊端很多。

2.1 学生注意力无法长时间集中。在教师演示的过程中，如果学生的注意力稍不集中，就跟不上老师的操作演示步骤，教师在学生进行自主绘图训练阶段就需要花费大量时间进行个别辅导。

2.2 课堂时间的局限性。由于课堂时间受限，学生通常只绘制了半张图纸就不得不结束课堂上的学习，未完成的任务就只能课后进行。

2.3 课后难题无法解决。当学生在课后独立完成绘图作业时遇到问题，如果得不到及时解决，反复几次，学生就会渐渐地对学习缺乏动力与兴趣。

2.4 学习效果无法监管。在传统的“CAD室内设计制图”教学中，教师一般侧重于考核学生是否及时按要求完成项目作业任务，较少培养学生的创新意识，提升学生的主观能动性。而个别学习自觉性不高的同学为了完成任务，有时会复制、抄袭他人作业，因此单纯凭作业质量来评价学生的效果不理想，学习过程得不到有效监管。

3 教学改革的目标与方法

3.1 改革的目标

通过教学改革实践完成“CAD室内设计制图”翻转课堂教学模式的初步探索，引导学生深度参与课程的学习，把传统课堂上能够自学的知识性理论，更多地移到课外，让学生在课前通过学习视频，先自主预习，而课堂上宝贵的45分钟，教师通过课前测验、项目探讨、师生互动等方式，帮助学生解决复杂的问题，完成反思与评价，实现更有效、更高的教学质量。

3.2 改革的方法

3.2.1 整合课程视频学习资源

由于“CAD室内设计制图”这门课程的网络教学视频资源比较丰富，对于教师来讲，不用费时费力去制作大量学习视频，节省了人力、物力、财力，但这些课程与教学目标和教学内容不一定完全一致，因此我们需要将这些视频进行分类、归纳、整合。这就需要任课教师根据课程的情况自行调整并编辑教学微课视频，这也对教师的信息技术素养提出了很高的要求。通过各大教学网站下载或自行录制学习视频，每个视频不要太长，5-8分钟为最佳，每个视频就是一个知识点，根据课程内容整理学习视频。

3.2.2 完成课程整体设计和单元设计

在教学改革实践的前期，需要做大量准备工作，即完成“CAD室内设计制图”翻转课堂教学改革的整体设计和单元设计。在进行教学设计之前，首先要认真分析教材，对课程的所有知识点以及学生要掌握的内容有一个全面的了解和掌握，对该课程的教学改革内容进行全面梳理。将整个课程的教学方法、教学步骤，可能出现的教学问题以及解决方法一项一项进行深入研究。

4 针对“CAD室内设计制图”课程的翻转课堂教学模式研究

在“CAD室内设计”的翻转课堂教学中，根据软件课程学习的特点，遵循知识转化为技能的基本原理，围绕“课前深度预习——课堂训练内化——课后实践固化——课余沟通交流”的逻辑实施教学活动，将课前知识的传递、课中知识的应用内化和课后知识的巩固有机结合，创设良好的学生自主学习环境和氛围。

4.1 课前深度预习阶段

课前学生需要事先预习“CAD室内设计制图”的微课学习资源，自主学习基本绘图操作。在完成深度预习之后，学生对使用CAD软件的操作以及施工图的绘图原理和操作步骤有一定的理解和掌握。通过课前预习，学生还必须完成与视频内容难度相当的小任务。为了完成任务，学生就需要反复观看学习视频。而学生遇到的问题、解决问题的方法可以通过小组总结的形式反馈给老师。

4.2 课堂活动引导阶段

课堂前十分钟的绘图测验，每次上新课前十分钟，会给同学们一个小图形来测试大家对CAD绘图命令的掌握程度和熟练程度，并取前5-10名最先完成的同学进行加分奖励。

在讲授新课前，首先教师要评价各小组课前任务的完成程度，搜集学生在完成任务过程中出现的问题，针对这些问题进行集中讲解和个别辅导；课中利用幻灯片讲解命令或图形绘制操作的重难点，通过课堂绘图操作演示、课堂复杂练习题巩固的方式完成新课程的学习。

其次教师要分配复杂制图任务。在课堂上教师引导学生参与复杂制图项目的训练，对所学知识进行巩固内化。在完成复杂任务时，让学生分组讨论，相互帮助解决问题，若仍然解决不了，最后再请教老师。

4.3 课后巩固知识阶段

学生完成的任务成果可以通过网络平台提交，教师将教学中观察到的问题进行梳理，对学生完成课程单元任务的执行情况进行总结、评价，将学生的成果进行批阅修改后与全班学生进行展示分享，并安排下一次课的学习任务。

为了使同学们能更好地掌握课程任务，要求学生将每堂课讲解的命令或图形制作成微课视频来进行展示。俗话说会学不如会教，在同学们进行微课视频制作的过程中，能使所学知识快速转变成自己的技能。

4.4 课余沟通交流阶段

教师课余时间可以通过网络平台、微信、QQ等聊天软件、与同学们进行沟通交流，了解他们的收获与疑问。师生之间、同学之间多多互动解答，可以提高学生对于知识的理解程度，对技能的熟练程度，使学生最终掌握CAD软件绘制方案图和施工图的能力。

5 “CAD室内设计制图”翻转课堂模式的教学效果

通过高职“CAD室内设计制图”翻转课堂教学模式的实践之后，能在以下几个方面改变学生的学习方式：

5.1 学生主导学习

在实施翻转课堂教学模式以后，学生随时能利用微课教学视频，根据自身的接受能力来安排和控制自己的学习过程，从而熟练地掌握CAD软件完成图纸的绘制。

5.2 课堂互动效果好

翻转课堂最大的好处就是增强了课堂上的互动，不再以教师为主体，具体表现在师生之间，生生之间。教师不再只是理论知识的传播者，软件操作的演示者，他有更多时间与学生沟通，参与到学习小组的指导中来，为学生答疑解惑。

5.3 帮助学习困难的学生

以前在课堂上学习能力较差的学生、生病的学生或参加活动请假的学生，可以在课余时间利用微课在家里、在任何时间学习，节省了教师的补课时间。

6 结语

如果翻转课堂这种教学模式能在高等学校得到普遍推广，将每一个专业课程的核心内容全部制作成微课教学视频，普通院校的学生也可以获得与重点院校学生相同的优质教学资源，这将会减少高等教育的不公平，意义巨大。

[1]邹利华，陆炜妮.“翻转课堂”教学模式研究与实践——以 “flash 动画制作”课程为例[J]．江苏经贸职业技术学院学报，2015年第一期．

[2] 齐 军. 美国“翻转课堂”的兴起、发展、模块设计及对我国的启示[J]．比较教育研究，2015年第一期．

(编辑 文新梅)

Teaching Mode Exploration of “CAD Interior Design Cartography” Flipped Classroom

ZHANG Li

(School of Information Technology and Creative Design, Qingyuan Polytechnic College, Qingyuan 511510, China)

In view of the characteristics of higher vocational students, in the new teaching mode of “CAD Interior Design Cartography” flipped classroom, the teaching process of the course was rebuilt to guide the students to participate in the study of the curriculum. Let the students independently preview with the help of the micro-lesson video. Through test before classes, project discussion and interaction between teachers and students, help students solve the complex problems of CAD software, so as to stimulate the interest of students, improve students’ learning ability, and ultimately improve the efficiency of learning．

flipped classroom; micro-lesson; CAD; cartography

2017-04-10

2015年度清远职业技术学院教育教学改革项目 “CAD室内设计制图”翻转课堂教学模式实践研究(JG15009) 成果之一；2016年度清远职业技术学院精品在线开放课程《CAD室内设计制图》(JG15009)成果之一。

张黎(1981-)，讲师。主要研究方向：建筑与室内设计。

G42

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1672-0601(2017)07-0046-03