基于微课的翻转课堂教学模式研究和实践

刘胜男，袁 建刚

基于微课的翻转课堂教学模式研究和实践

刘胜男，袁 建刚

翻转课堂是建立在信息技术背景之上的一种新型教育模式。微课作为一种碎片化的知识学习方式，能为翻转课堂的实现提供重要支撑。研究了微课支持下的翻转课堂教学模式，将课程教学分为以微课为核心资源的课前学习、以内化知识为目的的课堂互动和以多元化评价为载体的课后反思三个阶段，并以“建筑工程测量课程”为例进行了教学实践，从而取得了良好的教学效果。

高职；建筑工程测量；翻转课堂；项目式教学法；微课

近年来，信息技术在教育教学领域的应用逐渐深入。翻转课堂教学模式正是建立在信息技术背景之上的一种新型教育模式。[1]但是，目前国内对于翻转课堂的研究多集中于理念与策略，而忽视了翻转课堂教学模式中对课前、课中和课后的设计与衔接。微课作为一种新兴的教育资源形式，是现代信息技术和教育教学方法深度融合的产物，已经受到越来越多教育工作者的关注。研究如何将微课更好地与现行课程进行融合，使其应用于翻转课堂教学模式中，具有很强的现实意义。

一、微课与翻转课堂

2008年，美国学者David Penrose首先提出了Micro-lecture，也就是微课的概念。广东的胡铁生于2010年将微课引入国内，首创微课学习平台，引起了巨大反响。[2]随着微课受到越来越多的教育专家及教师的认可，人们对微课的研究也在不断深入。总的来说，微课是针对特定的教学知识点，以视频为载体而开展的简短、完整的教学活动。微课能为学生提供自助式的学习资源，适合当今移动学习、泛在学习、自主学习和个性化学习的需求。

翻转课堂是起源于美国林地公园学校的一种新型教学模式。学生在课外根据个人能力的不同，利用教师制作的教学资源，完成个性化学习。课堂上，通过教师与学生、学生与学生之间的交流与协作完成知识的内化；课后，对知识进行巩固练习。翻转课堂利用信息技术，构建信息化教学环境，通过对课前、课中和课后的重新规划，实现知识的传递、内化及巩固。[3]翻转课堂作为变革传统课堂模式的一种有效途径，已经成为全球教育届关注的教学模式。

二、高职院校专业课教学困境

“以知识为本位”的传统教学模式大多是由教师先在课堂上讲授理论知识之后，再进入实习实践阶段。[4]这种模式会让学生在学习理论知识时感觉抽象难懂，从而失去学习兴趣；实践时又因为理论基础薄弱，学习目的不明确而难以调动学生的实践积极性。近几年，被广为采用的项目式教学法，以真实的工作情景中典型的职业工作任务为基础，把传统教材中的知识内容进行一定的重组，划分为一些相对独立的教学项目。这种教学方式从一定程度上解决了传统教学中理论与实践分离的问题，但还是存在一些弊端，主要表现为以下三个方面。

（一）专业理论知识不完善

项目式教学中需要学生根据项目内容先进行相关理论知识的学习，但这些知识是分散的，不全面的。只围绕项目内容展开的知识学习不利于学生系统性知识的形成，多数学生只是学到了操作层面的知识，而没有进行理论知识的深层次探索，这不利于今后的进一步学习。

（二）信息提取能力缺乏

在项目式教学中，学生需要在具体的实践过程中完成任务，从而获得知识和技能。这就要求学生在项目实施前查找各项资料，做大量准备工作，这样才能推进项目顺利实施，从而保证教学效果。但是实际教学过程中，在以往长期“灌输式”教育模式影响下，大部分学生缺乏在各种资料中快速获取有效信息的能力，致使自主学习效果和学习效率得不到保障。

（三）难以实现个性化学习

在项目教学中，需要根据项目任务确定项目组成员规模，一般会把学生分成若干小组，通过各项目成员的分工合作共同完成一个项目任务。[5]由于各个学生所处知识高度不同，仅仅是简单地要求学生完成统一难度的工作任务会导致学生学习情况的两极分化。同时，由于学生层次不同和各种因素的影响，导致各小组项目进度很难保证完全一致，这就给教师统筹安排课堂的教学进度带来了困难。

三、基于微课的翻转课堂教学模式设计

针对上述教学困境，构建基于微课的翻转课堂教学模式。此种教学模式通过对传统课堂的重构，用微课在课外实现知识的传递。在课堂上，通过教师与学生、学生与学生之间的互动协作完成知识的内化；课后，通过全面评价学生学习效果进行课后反思。采用这种教学模式，使学生拥有更多的学习自主权，知识内化的难度得以降低，从而促进学生对知识的掌握。

（一）以微课为核心资源的课前学习

在课前学习阶段，教师首先要给出本次课程的学习目标，并在网络课程学习平台中提供相关学习资源。微课是学生课前学习的核心资源，微课的质量很大程度上决定了翻转课堂的学习效果。因此，微课设计与制作的科学合理性就显得尤为重要。教师应在深入调查研究学生学习需求的基础上，设计制作相应的微课。微课的制作要兼顾以下三个方面。

1.要有明确的学习目标。微课一般是针对一个知识点展开的学习，制作时要重点突出，内容清晰。

2.要能满足不同层次学生的个性化学习需求。可以根据课程内容，将微课资源划分等级，设置基础、进阶和精通等不同层次。在每个层次的微课学习后，完成相关测验，从而检验学习效果。

3.要能激发学生的学习兴趣。尽可能采用多种表现手法，同时，也要控制微课时长，一般控制在10分钟以内。教师在制作微课时，还要考虑不同微课知识点的连贯性。单个微课仅能给学生提供分散知识点的学习，只有将微课系列化，才能给学生提供完整有效的知识技能。[6]

将制作好的微课融入网络课程平台中，同时辅以学案、课件和测验等多种形式的学习资源，帮助学生完成课前学习。学生可以根据自身学习情况，自由安排微课的观看时间、观看次数，具有很强的灵活性。教师通过网络课程平台，掌握学生的学习效果，从而对学习层次不同的学生加以区分。

（二）以内化知识为目的的课堂互动

学生经过第一阶段的课前学习，进行知识的储备，课堂教学的目的是通过协作性学习构建知识，将知识进一步内化。教师通过学生的课前学习情况，收集学生的疑问所在，在课堂上讨论、互动和应用，把时间和空间交给学生，帮助学生完成学习任务。这一过程与建构主义所提出的“语言知识不是通过教师的传授就能学到的，而是学习者在一定的社会文化背景下，利用必要的学习资料，借助他人的帮助，通过意义的构建过程而获得的”是一致的。[7]

当前，国内对翻转课堂的研究多集中在知识的传授，仅停留在流程翻转的层面，而忽视了对课堂知识内化的优化。在实际的课堂教学中，知识点的内化需要经过多个情境的应用才能被熟练掌握，如果仅仅是学习流程的翻转，而不注重知识内化的基本原理和知识的实际应用，翻转课堂就不能发挥实际的功效。在翻转课堂中的课堂教学应该是帮助学生解决疑难问题，对重点知识进行梳理，同时，还可以有针对性地让学生完成实践任务，使学生在真实的情境中学会解决问题，从而实现知识与技能的进一步内化与升华。

（三）以多元化评价为载体的课后反思

为了全面评价学生学习成果，需要采用多元化评价体系。多元化评价是指评价主体和评价形式的多元化。[8]评价的主体可以是教师、学生及家长等。同时，评价形式还应该包括过程性评价和总结性评价。只有科学合理地评价学生的学习成果，才能促使学生对学习策略、学习方法和学习态度进行课后反思，进而在反思中获得进步。在翻转课堂的教学模式中，为了全面评价学生学习成果，需要了解学生在课外的学习情况。[9]这里可以结合网络课程平台的使用，查看每个学生的微课学习内容和学习时间，同时，还可以设置一些作业、测验来帮助评价学生的学习成果。

四、基于微课的翻转课堂教学模式实践

“建筑工程测量”是一门实践性较强，涉及知识面较广的课程。目前，多数高职院校为了激发学生的学习兴趣、培养学生的综合能力，都采用了项目式教学。但在具体实施过程中经常遇到学生自主学习意识不强、无法在各种资料中快速获取有效信息，从而导致项目完成度不高、学习效果得不到保障等问题。同时，由于各小组成员学习层次不同，统一的项目任务难以实现分层次的个性化学习。采用基于微课的翻转课堂教学模式，可以从课前、课中和课后三个环节对教学过程重新设计。以“测回法测水平角”为例，教学过程如下。

（一）课前知识传递

本单元内容的学习目标是掌握水平角测量的基本原理，同时，能利用测回法测量制定两方向间的水平角。根据知识的认知规律和学生学习需要，教师制作了“水平角测量原理”和“测回法”两集微课，并将其上传至网络课程平台。学生课前登陆网络课程平台，按照学习任务单指引完成以下任务。

1.完成“水平角测量原理”微课的学习，并通过在线测试，检验学习效果。

2.通过测试后，进行“测回法”微课的学习，并检验学习效果。微课观看时间和观看次数不受限制，学生可以根据情况自主安排学习时间和学习次数。遇到疑难问题，学生可以将问题发布在讨论区，在线与教师或同学交流。教师通过学生微课学习情况、在线测试完成情况和讨论区交流情况，归纳本单元需要解决的疑难问题，以便于课堂活动的安排。

（二）课堂知识内化

课堂教学最主要的任务是帮助学生完成知识的内化。教师首先结合学生课前学习情况对基础疑难问题进行梳理和答疑解惑，以保证每个学生已掌握“水平角观测”的基本原理，这是学生进行“测回法测水平角”内容学习的基础和前提。然后，请学生根据“测回法”微课的学习成果，完成“两测回测角”实践任务。学习层次较高的学生可以独立完成任务，学习层次较低的学生可以在合作交流中共同完成任务。在此过程中，教师要注意帮助、引导学生完成实践任务。最后，由教师组织学生进行成果展示，并点评及纠正学生的操作误区。

（三）成果评价与反思

学生课下完成网络课程平台中的在线测试，巩固所学知识。同时，还可以通过拓展内容的学习拓宽知识面。教师将学生的课前作业完成情况、课堂实践情况和课后测验成绩进行汇总。对学生在自主学习、实践任务及总结汇报等各个方面的表现进行全面评价。

基于微课的翻转课堂教学模式提高了学生的学习兴趣，也提升了学生的自主学习能力，同时，也利于针对不同学习层次的学生实现分层教学，从而取得了较好的教学效果。

[1]张君德.信息技术在大学物理教学中的应用[J].教育技术研究，2012（9）：292.

[2]万敏.基于微课的翻转课堂模式在大学英语教学中的应用[J].佳木斯职业学院学报，2015（6）：181.

[3]刘锐，王海燕.基于微课的“翻转课堂”教学模式设计和实践[J].现代教育技术，2014（5）：26-32.

[4]宋朝霞，俞启定.基于翻转课堂的项目式教学模式研究[J].远程教育杂志，2014（1）：96-104.

[5]丘界贞.浅谈项目教学法在旅游地理教学中的运用[J].佳木斯教育学院学报，2013（8）：262-264.

[6]胡铁生.中小学微课建设与应用难点问题透析[J].中小学信息技术教育，2013（4）：15-18.

[7]何克抗.从“翻转课堂”的本质看“翻转课堂”在我国未来的发展[J].电化教育研究，2014（7）：5-16.

[8]谢永朋，徐岩.微课支持下的高职院校翻转课堂教学模式[J].现代教育技术，2015（7）：63-67.

[9]徐涵.项目教学的理论基础、基本特征及对教师的要求[J].职教论坛，2007（3）：9-12.

[责任编辑 蒋云柯]

刘胜男，女，江苏城乡建设职业学院讲师，硕士，主要研究方向为信息化教学。

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1674-7747（2017）18-0073-03