以学生为中心优化课堂设计※——谈中医文献学课程教学体会

郜峦 陆翔 王鹏 万四妹 张若亭

（安徽中医药大学中医临床学院，安徽合肥230038）

以学生为中心优化课堂设计※
——谈中医文献学课程教学体会

郜峦 陆翔 王鹏 万四妹 张若亭

（安徽中医药大学中医临床学院，安徽合肥230038）

在中医文献学的教学中，坚持“以学生为中心”的理念，优化教学设计：采用多样的教学方法，激发学生兴趣；组织分享阅读以及竞赛教学等课堂活动，引导自主学习；重视学情分析，关注个体差异；改革评价体系，享受学习成果，并以具体教学章节为例，说明教学环节的设计，有效提高了中医文献学的教学质量。

以学生为中心；中医文献学；教学设计；教学改革

中医文献学是一门专业基础课，目前全国已有20多所中医院校将其作为必修或选修课列入中医专业本科或研究生的教学计划[1-2]。现行规划教材《中医文献学》分为上下编，上编主要介绍中医文献整理的基本常识，目的为了使学生能较好地利用文献整理的成果，下编介绍中医各类文献源流，使学生对历代中医文献的概况有一基本了解，并能把握各类中医文献的源流及重点；各类文献源流中着重指出某类文献重点要读哪些书，各书的特点和利用价值在什么地方。本课程对提高学生的中医文献素养有着非常重要的意义。我们在教学中，遵照“以学生为中心”的教学理念，在近年的教学中着力优化课堂设计，取得了一定的效果。

1 教学设计理念：以学生为中心

在教学中，我们认为，必须要突出学生的中心地位，贯彻“以学生为主体，教师为主导”的教学模式，教师的角色应该由知识的传授者变为学生学习的指导者、促进者，不仅要“授之以鱼”，更要做到“授之以渔”。

2 优化教学设计

2.1 教学方法多样激发学生兴趣既往的中医文献学的授课主要以讲授法为主，近年来，随着教学理念的更新，很多学者推进教学改革，采用了多种方法，有的采用多媒体演示，有的采用讨论法，有的采用PBL法，初步取得了一定的效果[3-5]。

中医文献学本身是一门比较枯燥的课程，在实际的教学中，我们采用了多种教学方法。比如，对具体的概念采用讲授的方法；对于简策、帛书、石刻等版本，可以用图片演示；对于古籍的修复，可以用视频演示，让同学们有感性认识，培养对中医古籍文献的兴趣。此外，由于中医文献学课程的授课对象主要不是文献专业，而是中医临床专业，因此在课程目标上也要尽量为临床服务，因此在介绍各类文献源流时，常常运用案例法，课堂或课后展示临床案例，激发学生兴趣，培养学生中医思维，让学生通过阅读相关文献找到相关支持观点。再如，对于在校勘方法的教学中，对校、本校、他校、理校4种方法对于非文献专业的学生来说非常枯燥和抽象，为了引导学生能够掌握这几种基本的文献校勘方法，在教学中，我们抛出《普济方》记录的“补肺丸”中的“山羊”一味药为问题，激发学生兴趣，结合所学知识，讨论应该使用的方法。

2.2 组织课堂活动引导自主学习在实际教学中，除了采用多种教学方法，还组织了丰富的课堂活动，引导学生自主学习。

2.2.1 分享阅读活动的开展分享阅读(Shared-book reading)，是由新西兰教育家霍德威(Holdaway)等人于20世纪70年代末80年代初首创[6]。中医文献学课程本身介绍了很多文献，但课堂时间有限，无法对具体内容展开。因此，在教学中，都会将一些重点的文献，选择重点章节，布置学生在课后进行阅读，并撰写读书心得和大家用PPT的形式分享。在已经开展的活动中，进行问卷调查，结果显示，本活动能够综合提高学生阅读中医古籍的能力、论文撰写的能力以及口头表达能力，夯实了学生的中医文献功底。

2.2.2 中医文献学竞赛教学法改革在中医文献学的教学中，对于重要的知识点、重点难点，组织中医文献学知识竞赛的课堂活动。在教学活动中每讲解一部分内容，就安排一次竞赛，主要内容针对该段知识点。竞赛软件由专业人员研发，包括个人必答、小组必答、抢答和风险提速4个环节，受到学生的热烈欢迎。实践证明，该教学法能够活跃课堂气氛，使学生在快乐中不知不觉记住了原本枯燥的知识，同时也培养了学生的合作意识。

2.3 重视学情分析关注个体差异学情分析是制定教学方法和手段的重要依据之一，涉及的内容非常宽广，比如学生现有的知识结构、学生的思维情况、学生的认知特点、学生的学习兴趣、学习动机等都是学情分析的切入点。我们在课程教学设计中十分重视学情分析。一方面在教学设计中分析学生已有的知识基础和认知特点，同时也要分析学生的个体差异，即学生的学习能力和学习风格。

2.4 改革评价体系享受学习成果形成性评价，相对终结性评价而言，是对学生日常学习过程的评价，包括学习过程中的表现、取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等。我们在课程教学中实施了形成性评价，如每节课会适当提问，即时评价学生的学习效果，让学生撰写论文，从独创性、新颖性、内容是否准确充实等方面评价学生的知识综合运用和创新能力；在分享阅读活动中中评价学生的阅读能力、团队合作能力等能力；在案例教学中采取教师评价、学生个人评价、学生相互评价等方式综合评价学生参与讨论的积极性等等。这些学习过程性评价不仅有助于基本知识和技能的提高，而且对培养学生实践能力、创新意识、查阅资料能力、组织能力、团队合作精神、竞争意识等都有重要的帮助。

3 教学环节设计举例

在教学中，根据教学目标精心进行教学设计，为了使学生在课堂时间内能够学到更多的知识，下面就以中医文献学课程中的“内经类文献”设计为例说明。

3.1 明确本堂课的教学目标和重点难点课堂教学目标，就是教学活动预期达成的结果，包括知识、能力、情感态度目标。

知识目标包括：掌握《内经》主要注释类文献的特点，熟悉《内经》的版本源流和主要传本，了解《内经》专题研究类著作特点。技能（能力）目标，要求学生学会选择《素问》《灵枢》不同的版本以及注释类文献来学习《内经》。学习态度和价值观（情感）目标，要求通过学习《内经》的版本源流、《内经》主要注本及专题研究著作特点，感受不同文献的特点，从而懂得如何选择利用，指导学习和临床，激发学生学习《内经》经典文献的专业热情。

3.2 细化教学过程设计在教学设计中，我们严格按照“导课→学习新课→结课→布置作业”的流程，精心设计。

导课以“膏粱之变，足生大丁”的不同注释为例，设计问题，激发学生探求新知的欲望，自主分析、解决问题。教学内容上去繁就简，合理优化，详略得当。重点介绍王冰、马莳、张志聪3位医家注释著作的特点，重点内容和非重点内容的时间合理分配。板书要和多媒体等教学媒体有机结合，板书用箭头流程，教学方法上，将案例教学法、讨论法等方法有机结合，通过对临床案例的分析，启发学生思维，引导自主学习。课后作业的安排方面，除有考察记忆理解水平的题目，还包括自主学习能力测试题，比如让学生利用《古今图书集成·医部全录》检索王冰、马莳、张志聪对某一经文的注释以及个人理解。教师提供著作、论文、精品课程等资源，引导学生课后查阅资料，培养学生的自主学习能力。

中医文献学的课程在中医学中占有重要的地位，近年来，在教学活动中进行了一系列的教学改革活动，在“以学生为中心”教学理念的指导下，优化课堂设计，采用多样的教学方法，激发学生兴趣；组织分享阅读以及竞赛教学等课堂活动，引导自主学习；重视学情分析，关注个体差异；改革评价体系，享受学习成果，产生了良好的效果。当然，还需要师生的进一步合作交流，教学相长，才能进一步提高中医文献学的教学质量。

[1]顾植山.试论中医教育中开设中医文献学课程的目的和意义[J].天津中医学院学报，1995，14（2）：30-31.

[2]王振国.《中医文献学概论》课程建设与教学[J].中医教育，1997，16（2）：33-34.

[3]李柳骥，严季澜.《中医文献学》本科教学改革刍议[J].贵阳中医学院学报，2010，32（5）：5-6.

[4]林怡，戴铭.中医文献学课程运用PBL教学法的思路[J].广西中医药大学学报，2013，16（2）：150-152.

[5]郜峦，陆翔.《中医文献学》教学改革实践与思考[J].中医药临床杂志，2011，23（1）：71-72.

[6]胡冬梅.分享阅读：促进大一非英语专业学生适应大学英语阅读教学的好方式[J].中国科教创新导刊，2009，11（35）：138.

Optimizing Class Design with Student As the Center --Discussion on the Teaching Experience of Literature of Traditional Chinese Medicine

GAO Luan,LU Xiang,WANG Peng,WAN Simei,ZHANG Ruoting
(College of Traditional Chinese Medicine,Anhui University of Traditional Chinese Medicine,Anhui Province,Hefei 230038,China)

In the teaching of Literature of Traditional Chinese Medicine,we adhered to the concept of"student-centered",optimized the teaching design using a variety of teaching methods to stimulate students'interest,organized class activities such as reading and competition,guided self-study,paid attention to learning analysis and individual differences,reformed evaluation system,enjoyed the learning outcomes,and took specific teaching chapters for example to explain the design of teaching links to improve the teaching quality of Literature of Traditional Chinese Medicine effectively.

student-centered;Literature of Traditional Chinese Medicine;teaching design;teaching reform

10.3969/j.issn.1672-2779.2017.15.020

1672-2779（2017）-15-0044-03

：张文娟本文校对：赵黎

2017-04-26）

安徽省高等学校质量工程项目【No.2014gxk】；安徽省省级教研项目【No.2016jyxm0600】；安徽中医药大学校级教研项目【No.2015xjjy029】