微课翻转打造高效地理课堂——以《锋与天气》为例

☆董玮

（白城市实验高级中学，吉林白城137000）

微课翻转打造高效地理课堂
——以《锋与天气》为例

☆董玮

（白城市实验高级中学，吉林白城137000）

随着现代信息技术的不断发展，微课走入了高中教学，同时推动着翻转课堂的实施，本文以当代信息技术发展与现实教育瓶颈为切入点，以人教版必修1《锋与天气》一课为例，初步探索利用微课翻转高中地理课堂对提高课堂效率、培养学生的学习能力和合作能力所起的作用，并且回归用不同方法解决不同问题的理性。

翻转课堂；微课；锋与天气；地理教学

在信息技术高速发展的今天，随着个人移动终端的便携化、智能化和互联网的普及，学生获取知识和信息的途径不再仅仅来源于教师在课堂上45分钟的传授和有限的纸质媒介，现在的学习可以无处不在、无时不在。但是在当前的课堂教学中，单向灌输还是主流，学生只是被动的知识接受者，这种教学方式可说是耗时低效、脱离学情、简单粗暴。而伴随科技发展应运而生的翻转课堂，通过对学习流程以及学习主体的翻转，能较好地解决这一问题。翻转课堂，简单说来，就是学习流程的翻转和学习决定权的翻转。流程由“依教而学”变成“先学后教”，学习的决定权从教师转移给学生。

要做到“先学后教，以学定教”，微课是很好的载体。微课，亦称“微课程”，以视频为主要形式，时间在10分钟以内，内容针对某一知识点或教学环节，是具有明确教学目标和合适教学方法的课程。它突破了传统教育模式的时空限制，有利于学生合理利用碎片化时间进行自主学习，充分实现个性化学习需求。

本文将以《锋与天气》一课为例，谈谈如何利用微课翻转高中地理课堂以达到提高课堂效率、培养学生学习能力的目的。

一、课前自主学习基础知识

课前预习是学生学习的主要环节之一，同时也是翻转课堂的一个重要体现。翻转课堂首先就是要将基本原理和基础知识由学生在课下自主学习并完成作业，以保证课堂探究的高效性。应用微课可以提高课前预习的针对性和有效性，在给学生布置预习任务的同时要下发课前自主学习任务单，如《锋与天气》学习任务单中包括以下内容。

1.学习指导

课题名称：冷锋与暖锋

学习目标：①了解气团的概念；②理解锋的概念及分类；③学会分析冷锋与暖锋天气系统的特点。

学习方法建议：观看教学微视频，预习相应的内容。如果在学习过程中遇到困难，可以暂停或回放。如果存在疑惑或建议，请填写在“学习困惑与建议”一栏。

课堂学习形式预告：自主学习→小组合作探究→汇报交流研究成果→进阶拓展练习。

2.学习任务

观看微课，结合教材内容，完成如下学习任务：

任务一：观看微课，小组合作讨论

通过图文探究：锋主要分为哪些类型？不同类型的锋形成的天气有什么不同？不同类型的锋过境前后天气有何变化？

联系实际，说明生活中不同类型的锋过境时形成的天气。

任务二：绘制冷锋、暖锋天气示意图。

具体步骤：（1）画出地面和锋面；（2）标注冷、暖气团的位置；（3）画出冷、暖气团的运动方向；（4）画出云、雨区的位置。

3.学习困惑与建议（学生填写）

微课是由教师结合学生的实际学情进行录制，涵盖本节课的重点内容，同时也是对教材的二次整合，使学生能够更加深入地对教材进行理解。学生在预习时结合自主学习任务单中的要求与指导，有目的性地观看微课，并且可以反复观看，自主学习效果更好，这样上课的时候不同的学生都有一定的基础，合作学习才能更好地开展。

二、课堂合作探究提升能力

在讲授一些比较抽象难理解的地理现象时，以往教师需要在课堂上用教具模拟过程或者演示实验现象，但这需要很长时间的课前准备和课上演示，甚至可能出现演示现象不佳的情况。而利用微课教师就可以提前把实验过程拍摄下来，既能节省课堂时间，又可以保证实验效果，还能增强学生的直观体验，达到理解的目的。例如在讲解冷暖气团相遇时形成锋面，且冷气团在下暖气团在上时，这一现象学生很难理解和想象，教师就可以课前录制好模拟锋面形成的实验，在大玻璃鱼缸中先用挡板用红色热水和蓝色冷水分隔开，再快速地抽出挡板，演示冷暖气团相遇。锋面的形成过程及锋面的形态和冷暖气团的位置等都能非常直观地在实验现象中观察到。学生再通过小组合作探究的学习方法，分析该实验现象产生的原因，突破本节课的难点之一，而且加深了学生对知识点的理解，无需教师再耗费大量课堂时间细细讲解，课堂效率大大提高。而且，知识的获得是学生经过自己观察、分析、探讨得出的，使学生不仅知其然，更知其所以然。更重要的是学生的学习能力和合作探究能力得到了很大的提升。

三、课后巩固拓展

微课作为复习使用，是目前我们比较常用的一种应用模式，也是翻转课堂的又一重要环节。教师在课下针对学生的具体问题给予有针对性的辅导，可以根据以往的教学经验和本节课学生的掌握情况，把学生反映的具有普遍意义的问题制作成微课，让学生在课下进行自主复习，也可以将学生普遍解决不了的难题的解题过程录制成微课供学生借鉴等等。所以，此时微课可以不是一节很正式的课业内容，而是灵活多变的，只要能随时解决学生出现的问题就可以。此外，生活中经常会发生的一些地理新闻，如各种灾害等，很多学生会试图了解其形成原因，教师把这些内容制作成微课放在网络学习平台上，供学生课后自主学习，可以丰富知识、拓展技能、提高探究地理兴趣。

翻转课堂作为一项新生事物，需要新技术的支撑，需要新视角的理解与包容。而微课则为翻转课堂的顺利实施提供了重要的保证。微课以其短小精悍的特点，可以渗透到教学中的各个环节，既可以更好地激发学生学习地理的积极性，更能培养他们自主学习的能力，这也正是翻转课堂的优势所在、目的所在。当然，翻转课堂的出现不是为了彻底推翻传统课堂，其意义在于打破一种方法解决所有问题的教学方式，回归用不同方法解决不同问题的理性。在信息技术飞速发展的今天，教师要充分运用自己的教学经验，积极探索不同的教学方式，使我们的地理课堂更加高效。

[编辑：庄丰源]

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1671-7503（2017）05-0041-02