冲出圈子，走出围城——信息技术与学科融合的方向

☆李宏军 徐世成

（辽源市电化教育馆，吉林辽源136200）

冲出圈子，走出围城
——信息技术与学科融合的方向

☆李宏军 徐世成

（辽源市电化教育馆，吉林辽源136200）

教育信息的传播工具决定了信息的传播方式，现代教育技术的不断发展决定了教育信息的传播方式的不断变化。由耳传口授向让学生利用信息技术主动学习的过渡是信息技术发展的必然趋势。信息技术与学科教学整合向融合创新发展的未来教育的方向发展。

电化教育；信息技术；翻转课堂；融合创新

一、传播媒介的发展

1.耳传口授

中华文明源远流长，教育不断地更新传播媒介，改变传播形式，提高传播质量。在很长一段历史时期，人类的教育活动中“耳传口授”、“言传身教”一直是最主要的传播技术。劳动的技能，生活的经验，社会的交往，都是靠语言、动作进行传播，也是后人接受前人教育的唯一途径。所以传播的圈子就是家族之间、村落之间、民族之间或者是一个封闭的地理范围之间。传播圈子较小，具有一定的地方性，于是在不同的圈子里形成了不同的语言体系，不同的地方风俗人情，不同的民族。语言方面，我国仅汉族就有十大语系：北京语系、东北语系、华北语系、西南语系、西北语系、吴语系、粤语系、客家语系、闽语系、温州语系，少数民族地区竟有八十多种语言，有的少数民族地区竟然有三种语言；风俗习惯方面，每个民族都有自己的服饰，自己的饮食习惯和特色，自己的传统节日。这都是由于传播媒介没有能力突破一个较小的圈子，进行宽泛的大面积的传播才形成了具有地方特色的语言体系和风俗习惯。

2.书籍的出现

文字的诞生和印刷术的发明，是人类文明史上具有重大意义的事件。文字的使用记录语言并使之得以保存和流传下来；印刷术的大量复制，存储信息，打破了“耳传口授”的小圈子，使教育技术有了新的发展；依托书籍的传播媒介使更多的人接受教育。我国杰出的教育家孔子首创了私学——“弟子三千，贤人七十”，而且到处游学，传播知识，宣传他“有教无类”的治学之法以及教育思想和主张，特别是唐朝以后兴起了大量的书院，使得教育的传播得到了发展。例如：始于唐，盛于宋，延续于明清的“白鹿洞书院”，北宋开宝九年的“岳麓书院”以及应天书院、嵩阳书院、石鼓书院等史上著名的十大书院。伴随着文字、印刷术新媒介的出现，文明的传播虽然冲破了地域限制的小圈子，然而，却又走进了书院的圈子，读书人的圈子，富人的圈子，所以中华民族文化的传播依然受教育媒介的限制，依托文字和纸质媒介，以耳传口授为主导依然在圈子里局限的传播。

3.班级授课制的出现

17世纪，捷克教育家夸美纽斯提出并且实行了重要的教育改革，实现了班级授课，影响十分巨大。至今，我国依然延续着班级授课的教学形式。其实我国的私塾应当是班级授课的雏形。它在我国两千多年的历史进程中，对于传播祖国文化，促进教育事业的发展，培养启蒙儿童，具有重要的作用。在教学方法上，先生完全采用注入式，讲课时，先生正襟危坐，学生恭听先生圈点口哼，讲毕，命学生复述，其后学生朗读。凡先生规定朗读之书，学生须一律背诵。至今，在我们的课堂教学中依稀可见这种教学方法的痕迹。经过漫长的岁月，我们的课堂教学已经形成了成熟的模式与环节。虽然我们多年来一直在研究主导与主体的关系，但是在教学中教师还是在主宰着课堂教学，学生大多数的时间里依然是听从着教师的谆谆教导。依然是在班级授课的圈子里，重复着耳传口授古老的教学方式。而夸美纽斯在提出班级授课的同时提出了应用直观的方法进行教学。他建议：“在不能进行直接观察时，应用图片和模型代替实物”。直观教学的普遍应用对教学效果的提高产生了十分明显的作用。直观教学成为近代教学论重要的教学原则之一。看图、演示模型、参观、旅行等成为直观教学的重要手段。这就是教育技术的初期手段。如今这些手段依然是在班级授课的圈子里为教师的教学服务着。

4.电教媒体的应用

十九世纪末，科学技术的迅速发展，对教育技术的发展产生了重要影响。幻灯、投影仪、电影、电视相继进入课堂教学领域。对于这种教育形式当时称为“电化教育”。这个名词逐渐地被采用，一直到二十一世纪初逐步被“教育技术”、“信息技术”所取代。什么是电化教育？南国农先生说：“电化教育就是运用现代教育媒体并与传统教育媒体相结合，传递教育信息，以实现教育效果最优化。”在电化教育的概念中，我们可以看到电化教育的目标是改进教学，实现教学效果的最优化。最优化的涵义是在同样的时间里，一定的条件下，让学生学的更多、更快、更好。最优化有两个标准，一个是最大效果，一个是最少时间。以最少的时间，取得最大的效果，这是电化教育所追求的。电化教育的优势：一是创设情境，激发兴趣；二是提供直观，利于感知。通过音像媒体的图像、声音、色彩、传递教学信息；第三是强化记忆，巩固知识；第四观察模拟，形成技能。第五形成概念，掌握规律。在电化教育的优势分析中，我们可以得知电化教育的实质是研究电化教育媒体在教学中能否发挥作用，怎样发挥。“八五”期间电化教育的研究中心从电化教学与传统教学，电教媒体与传统媒体效果的比较，转向了多媒体教学、教学设计、教学结构模式以及教学策略的研究和实践。中央电教馆在全国范围内组织的《电化教育促进中小学教学优化》的实验研究就是从教学系统的各要素中优化人手，系统地研究教学结构、模式、方法、策略以及规律，力图提高教育教学质量。这次实验研究活动把全国的电化教育研究活动推向了一个新的层次。这期间全国的电化教育研究活动归根结底一个目的，就是提高教学效果。但是电教媒体的应用始终是为教师的教授服务的，而且是在原有的课堂教学的范围之内。也可以说，电化教育从诞生的那一天起就是在课堂教学的圈子里绕来绕去，围绕着传统的教学要素修修改改，没有触动传统教学模式的围城。

二、信息技术创新融合发展

1.教育信息化的提出

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》发布实施后，信息技术工作得到了高度重视。十八届三中全会强调，要大力促进教育公平，构建利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面的有效机制。十八届五中全会进一步明确推进教育信息化的要求。习近平总书记强调，中国要坚持不懈推进教育信息化，通过教育信息化大力促进教育公平。李克强总理要求，要运用现代信息技术让贫困地区和农村的孩子共享优质教育资源。国务院相关部门认真贯彻党中央、国务院决策部署，密切配合，协同推进。各地也纷纷出台教育信息化规划，建立有效机制，切实抓好落实。这是信息技术工作快速发展的有力保障，是信息技术创新融合，突破圈子，走出围城的有利支撑。

“十二五”教育信息化工作的主要任务，“三通两平台”的建设完成及其应用推动了教学资源共享、教学方式转变，学生学习有了广泛的参与性，教学管理无纸化、家校互动快捷，畅通，促进了教师专业发展。“全国中小学教师信息技术应用能力提升工程”对于管理人员、教师及校长进行培训，教育战线信息化管理能力和执行力普遍提高，信息技术创新融合的条件基本具备。从整合向融合过渡，向融合创新发展是信息技术发展的必然趋势。

2.信息技术与教育深度融合的界定

何克抗教授提出：以前“信息技术与学科教学的整合”，是只从改变“教与学环境”或改变“教与学方式”的角度去强调信息技术在教育领域的应用，只是将信息技术应用于改进教学手段、方法等“渐进式的修修补补”上，还没有触及到教育的结构性变革。所以笔者认为信息技术与学科整合发展为信息技术与学科教学的融合创新主要体现在走出课堂教学的传统模式，冲出圈子，走出围城，创建一个新的，基于时代特点的开放的，“人人皆学，处处能学，时时可学”的教学模式，创设一个让学生主动学习的环境，以学生自主学习为方式的条件，以学生能力形成为标准的评价机制，实现教育教学模式的结构性变革，这是“信息技术与教育深度融合”的本质与确切内涵所在。

三、信息技术与学科整合

1.翻转课堂带来的契机

据资料介绍，美国人萨尔曼·汗在为侄女和侄儿辅导数学功课的过程中，想到了制作教学视频，辅导他们自己学习，取得了极好的教学效果。这种形式被称为翻转课堂。

翻转课堂把新知识的学习由课堂内转到了课堂外，由教师的面对面的讲解变成了学生的主动利用网络进行学习。课堂变成了学习成果的交流，重点问题的讨论，不清楚的问题师生之间，同学之间的讨论，交流答疑，促进知识的内化。充分体现了学生主动参与学习的过程。所以，笔者认为实施翻转课堂，首先是教育教学思想的翻转，教师角色的翻转。也就是课程改革中我们常说的教师角色的转变，从知识的传授者转变为学习的参与者，与学生共同学习，共同研究问题；也是信息资源的提供者，教师首先要把学习的内容制作成学习视频，提供给学生课前学习。然后是课堂教学结构，模式的反转，不再是教师的讲授，而是师生之间，生生之间的讨论、交流、答疑。其次是学生学习方式的反转，课堂内外的自主学习、主动学习，合作学习成为学习的主要形式，不再是被动的接受式学习。这些翻转也是建构主义学习理论一贯倡导的“学生的学习不再是教师传授的，而是在一定的社会背景下，借助他人的帮助，主动建构的”的基本思想。翻转课堂是信息技术发展的产物，为我们彻底改变传统的教学结构模式提供了途径与通道，使信息技术与学科整合，走向融合创新成为可能，使我们千百年来习惯的班级教学冲出圈子，走出围城成为了可能。

2.存在的问题

目前，信息技术与学科整合走向融合创新还存在着一些问题。

整合是信息技术与学科教学融合创新的基础。我们虽然在课程改革以来一贯强调信息技术与学科整合，但是随着强调力度的降低和司空见惯的教学方法，费时、费力的课前准备工作以及不够明显的教学效果，使教师的使用热情下降，信息技术媒体只是在观摩课，评优课中可以见到，整合逐渐淡化出了课堂教学。由于缺乏经常的实践，所以教师没有足够的经验交流和积累，学生也没有充分形成信息技术环境下，利用教师提供的丰富的信息资源主动学习、合作学习、主动探究、自行解决学习问题的能力。而教师的经验，学生的能力都是融合创新的必要条件。教师占有大量的实践经验，才能从整合走向融合，进而达到深度融合，才能有所发现，融合创新。学生也只有具备了一定的信息素养，习惯使用信息资源，才能利用微课材料自主学习，达到课堂教学的翻转。这些问题的根源主要是没有真正提高领导、教师对于信息技术与学科整合的认识，使信息技术媒体成为学校信息化的标志。综上所述，笔者认为在深度融合、创新融合的物质条件基本具备的情况下，必须要提高认识，摆脱习惯思想的束缚，克服惰性，加强信息技术与学科整合，积累经验，逐步走向深度融合，达到融合创新的目标。建立“人人皆学，处处能学，时时可学”的学习空间，实现课堂教学的翻转。

当然不是所有的课堂都要翻转，要根据学科的特点，学习内容的需要而决定。尽管如此，“人人皆学、处处能学、时时可学”学习空间模式的建立和广泛的推广还是有巨大的阻力。一是来源于自身思想的阻力，多年来习惯于课堂教学的模式，课堂教学的方法，不愿意和不敢打破传统的一切。领导存在着这种意识，教师存在着这种意识，特别是怕影响教学质量，影响升学率，影响学校的声誉。所以总是修修补补，没有触动传统教学模式的根本改变。教师也存在着一定的惰性，要为学生创设和建立网络学习的环境，要为学生组织和制作微课资源，需要大量的时间和精力，学生在线学习还要随时与学生交流，答疑、批改作业。占用业余时间，没有报酬甚至于还会影响个别人的课后班。所以突破圈子，走出围城还必须要统一学校领导与教师的思想意识，达成共识；二是社会各界的压力。教学内容走出课堂，让学生在家自学，课堂教学是讨论、答疑。有人会认为学校办学不正规甚至于会得到有关单位的指责。家长会认为教师不负责任，甚至于会把学生转到其他学校。舆论纷纷，使学校不敢大幅度的改革。看来突破圈子，走出围城还必须得到社会各界的广泛认同；三是信息接收终端的完善。翻转课堂的学习环境，学生必须有接收的设备，可以清晰地看到信息的内容，并且可以随时与教师交流。可见网络的建设，学生家庭经济环境还制约着翻转课堂的实施。尽管如此，“人人皆学，处处能学，时时可学”是信息技术与教育深度融合创新的发展方向，我们必须克服困难，排除干扰，坚定方向，努力前行。

3.克服的方法

任何一项新生事物想要得到人们的认可，一定要经过漫长的过程，经过时间的考验。特别是要有显著的效果作为强有力支撑，才能够改变人们的认识，得到广泛的承认，才能够由点到面，有层次的推广。信息技术走出课堂，从教师的教学工具变成为学生的学习工具并且与教育教学高度融合需要一个过程。信息技术跨越课堂教学小圈子，无时不有，无处不在，时时刻刻服务于教师的职业发展，服务于学生的主动学习也需要一个过程。但是，我们不能等待，而是要积极创造条件，加速这一过程的发展。让社会各界，学生家长，广大学生和教师充分看到信息技术与教育教学高度融合成为学生主动学习和发展的有力工具，充分看到提高教育教学质量的优势，从而积极主动地应用信息技术并且使之与教育教学高度融合。所以我们必须从一点一滴做起逐渐积累经验。

一是教育行政部门的领导，要把对于信息技术工作的支持，化作积极的行动，切切实实地抓信息技术工作的落实。不但要加强经济的投入，加速网络科技的建设，更重要的是紧抓课堂教学信息技术应用的环节，从信息技术与学科教学整合，逐渐达到融合创新；从课堂教学的应用达到课堂之外的应用，从教师的应用达到学生主动学习的应用。

二是教育科研部门有计划，有步骤的组织课题实验研究活动，探索规律，总结经验，起到示范的作用。引领信息技术与教育教学的高度融合。所以，可以选择一所实验学校，一个或者几个实验班，确立研究课题，选择几名有研究兴趣的教师作为志愿者，从小课题入手，大胆地突破传统的教育教学思想和理念，探索信息技术与教育教学高度融合的崭新的课堂结构模式以及教学的方式方法，为广泛的开展提供可以借鉴的经验。

三是学校要鼓励教师积极参与信息技术与教育教学高度融合的实践研究活动，为教师课堂应用创设环境和条件。加强对于研究活动的检查与指导，促进实践应用的经常化，规范化提高信息技术与教育教学高度融合的实用性、可行性、科学性。

四是广大教师要充分认识到信息技术与教育教学高度融合、“人人皆学，处处能学，时时可学”是发展的方向，是未来教育的雏形，是教育教学突破圈子，走出围城的根本途径。既然是每个教师都要经历的过程，那么为什么我们不可以首当其冲呢？当然，解决认识问题的同时还要付出更多的时间与精力，不但要做好课堂的教学设计还要充分准备设计微课的资料，业余时间还要指导学生利用信息资源自学新课程。随时掌握学生的学习情况，为课堂答疑做好准备。

信息技术与教育教学融合创新是任重道远的工作，让我们共同努力，使信息技术与教育教学高度融合！

[编辑：郑方林]

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1671-7503（2017）05-0021-04