奥尔夫音乐教学法对儿童成长的重要性

张 娟

（内蒙古师范大学音乐学院，内蒙古 呼和浩特 010000）

奥尔夫音乐教学法对儿童成长的重要性

张 娟

（内蒙古师范大学音乐学院，内蒙古 呼和浩特 010000）

奥尔夫教学法是运用言语、自由或者固定的节奏、肢体表现，通过唱歌和演奏乐器等途径体现原本性的音乐教育方法。为儿童提供了自发创造性发挥的可能性。自20 世纪 80 年代初，奥尔夫音乐教学法就被以廖乃雄等为代表的音乐教育研究者介绍引入到我国，对我国基础音乐教育的改革和发展起了巨大的促进作用。

奥尔夫教学法；儿童；主观能动

一、概念

奥尔夫的音乐概念使用古希腊“musiké”一词，指将动作、舞蹈和语言表达紧密联系在一起。它以音乐元素为基础，以唱、奏、听与身体律动相结合，是多元素综合的音乐教育方法。同时它也是“为孩子们的音乐”，是对儿童创造性开发的音乐教育，可以唤起儿童对音乐的兴趣，能激起儿童对音乐的情感，它是培养儿童情感丰富与表达的有效方式。音乐元素的练习，奥尔夫后来发表在“奥尔夫教学”的卷宗中，介绍了“原始力量和古代形式的音乐”的概念。奥尔夫为人们所熟知的“音乐元素”的概念包含一些基础的音乐知识，如节奏、节拍、旋律等。可将其整合到教育学与心理学中，根据儿童的发展规律，开展有效的教育活动。这对儿童的成长发育有着非凡的意义。奥尔夫对他的教育采用了“ EIementa reMusik” 一词 ,其含义是原始的、基础的、初步的、富有活力的、回到人本源的。 奥尔夫音乐教学都是从最基础的音乐活动开始的,比如可以以“do”和“re”为基础，两个音不断重复，变换不同的节奏，并随时变化不同的音色，再加入一些简单的器乐。虽然重复了好多遍，但不断加入新鲜的元素，可以引起孩子的好奇心，对整个过程充满了新鲜感，孩子们就能更好地加入其中。我们平时的课堂都是比较规整，有固定模式的，教师占主导地位，老师说什么孩子做什么，而奥尔夫音乐课堂的最大特点是，以孩子为主导，根据儿童好动的天性，让儿童自己边动手边动脑，给孩子发不同的简单的发声乐器，教师引导，让孩子们根据音乐节奏边唱边跳边奏，而不是把儿童从小就“捆绑”在课桌前，只会机械的模仿。这样的课堂不需要复杂的道具，也不需要厚重的书本，人人可以参与，教师根据不同年龄阶段的儿童选择不同的音乐与节奏，引导孩子在课堂中充分展现自己，可以充分锻炼孩子的能动性，发挥孩子的主观性。奥尔夫音乐教学法给了儿童充分的想象空间，不再约束孩子的思维，使孩子在成长阶段可以充分发挥想象力。在这一过程中，教师的作用被弱化，我们一直所说的以学生为主导被充分地体现出来。孩子们在一个非常和谐美妙的学习环境中 ,徜徉于跳跃的音符之中 ,他们没有被压抑个性 ,没有被伤害自尊心 ,教学过程的每一阶段都可使孩子们感受到自身存在的价值 ,产生出强烈的审美意识 ,使孩子们充分体会到成功与幸福 ,从而对音乐产生浓厚的兴趣。

二、对自我主观能动的作用

人们对自己行动影响的自我意识和人们的创造潜能，在当前显得比以往任何时刻都更重要。通过音乐和活动带来自我表现不仅会表现出满足感，而且往往展示出一定程度的沮丧感。如果自我意识不够强大，并且在社会环境中没有对自己的表现展示出适当的快感和欣赏，自我的主观能动性很快就会失去。奥尔夫教学法强调的不仅是主观能动性的提升，还有娱乐，那种通过利用器械使人自发聚集起来玩耍的可能性。对一个孩子的音乐教育并不是从音乐课开始的，玩耍才是真正的起始点。音乐不应该是被强制学习的，它更应该是从孩子们心中自发形成的。重要的是，允许孩子们玩耍，不受干扰，从而表达出内心的全部。奥尔夫教学法是提供动力来玩耍音乐，通过身体运动和丰富言语这种理念来提高学习能力，增强主观能动性。

三、对儿童的影响

奥尔夫教学法可以发觉儿童的创造性（或者称即兴性），孩子们在基础阶段比较简单，并没有太多的生活经验，也不会受到很多的社会影响，因此，他们对一切未知事物都充满了好奇，他们具有非常丰富的想象力，因此具有天然的创造力。笔者在某幼儿园授课时，拿出了一张画有高音谱号的卡片，让孩子们进行描述，有的孩子说像蛇，有的孩子说像一条绳子，还有的孩子说像妖怪，有些答案出乎我的意料，使我充分认识到孩子想象力的丰富程度，远远超出了我的想象，于是笔者根据这一点，放了一段动画视频，把声音关掉，发给每一位小朋友一件能发出声音的东西（报纸，水瓶，勺子等），让孩子们根据自己的理解，边看动画边给它配乐，孩子们的创作丰富多彩，由此他们也喜欢上了我的音乐课。他们通过简单的“乐器”即兴发挥，即兴演奏、表演。在参与的过程中，孩子们充分发挥了自己的想像力，创造了不同的音乐，这样不仅能使孩子发挥主观能动性，而且对于孩子的想像力、协调能力也有很好的开发锻炼作用。

从儿童发展来看，音乐学习非常符合孩子的发展规律的。经常有家长问我：“我的孩子有没有音乐天赋，适不适合学习音乐”他们认为，如果没有天赋就没有必要对孩子进行音乐方面的培养。美国心理学教授霍华德·加德纳认为，构成智力者乃是以下八种能力:语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能。在他看来，每个人身上都具有这八种智能，但是这些智能在每个人身上以不同的方式表现，不同的程度组合造成了人与人之间智力的差异。也就是说，音乐智能是我们每个人的本能，每个孩子都有体验和感受它的能力。奥尔夫音乐教学法本着“原本性”的核心观念，根据孩子的天性与不同的个性，开发孩子们的天赋，培养儿童的情商。音乐在这里的作用在于，不再让孩子成为课堂的参与者，而是变为主导者。当音乐响起，你可以用身体动作表达，就像有的小朋友，听到音乐，就会不由自主的扭动身体，嘴里也哼唱起来。这种自娱自乐的音乐形式有助于情感的抒发与宣泄。在孩子声带发育不成熟，对文字认知程度较浅的时候，奥尔夫音乐教学法非常适用。让他们从小感受节奏、韵律，了解音乐语言，对于孩子的成长，有很大的帮助。

奥尔夫教学法本来就是自然的产物 ,它的教育就地取材 ，人人皆备，简单不失内涵，生动活泼，发掘儿童最本质的内心世界与最基础的活动。奥尔夫教学法不仅对音乐学习有很大的帮助，而且通过学习音乐，能够使儿童有一个健全的身心，这对儿童的成长阶段是至关重要的。

[1]席书君.论奥尔夫教学法[J].河北师范大学学报,2001(10).

[2]郁文武.谢嘉幸.音乐教育与教学法[M].北京.高等教育出版社,1991.

[3]李妲娜.修海林.尹爱青.奥尔夫音乐教育思想与实践[M].上海教育出版社,2002.

张娟（1991—），女，籍贯：河北省丰南县，单位：内蒙古师范大学音乐学院，学历：在读硕士研究生 研究方向：音乐与舞蹈学。