试析奥尔夫音乐教学法在学前教育专业教学中的应用——以《乐理与视唱》课程为例

徐晓蕾

（洛阳理工学院，河南 洛阳 471000）

试析奥尔夫音乐教学法在学前教育专业教学中的应用
——以《乐理与视唱》课程为例

徐晓蕾

（洛阳理工学院，河南 洛阳 471000）

奥尔夫音乐教学法是当今世界三大著名音乐教育体系之一，是面向全体学生，有着灵活教学方式与丰富教学内容的音乐教育，也是能尊重学生审美、开发各种潜能的音乐教育。将奥尔夫音乐教学法应用推广到学前教育专业“乐理与视唱”课程中，一方面能从教学内容、形式及方法上拓宽学生的视野，另一方面也提升了学生的综合音乐素养，为他们日后从事相关幼教工作奠定坚实基础。

奥尔夫音乐教学法；学前教育；视唱练耳；坚实基础

《乐理与视唱》作为一门音乐基础课程，是高校学前教育专业开设的必修课。其课程目的在于让学生初步了解掌握简谱、五线谱、音准、节奏等基本音乐基础知识，为日后从事相关的幼儿音乐教学活动奠定一定的基础。学习过此课的人都知道，这门课程是以乐理和视唱这两部分内容为主，但因大部分学前教育的学生之前没接受过此类音乐基础课程的训练，所以他们的音乐素养大都较差，这就需要教师在教学的过程中运用非专业的音乐语言、简单易懂的教学方法、因材施教地进行音乐基础知识的讲授。为了提高课堂教学效率，培养学生学习音乐的积极性，笔者借鉴了奥尔夫音乐教学法灵活的教学方式及先进的教学理念，在《乐理与视唱》教学中融入了这一教学法，通过不断的教学实践与总结发现，将此教学法运用在学前教育专业《乐理与视唱》课程中具有合理性和可操作性。

一、学前教育专业《乐理与视唱》教学现状

（一）教学内容不合理、教学方法陈旧单一

目前，高校学前教育专业的一些音乐基础课程大多是由专业音乐院校毕业的教师来教授。而这些教师由于自身的音乐素养较强，在进行授课时，面对着几乎没有一点音乐基础的学前教育的学生们，教授的内容显得太过专业化，而这样必然会增加学生对知识点理解的难度，致使学生对所学内容把握不准确，进而影响课堂教学效果。也正是因为学前教育专业学生们几乎为零的音乐基础，让《乐理与视唱》的课堂上出现了以单一“训练”为主，一味训练做题训练视唱的教学方式。而这样的方式却很难调动学生的学习热情，也让他们忽略了音乐的本质是什么。

（二）教学实用性目的不明确

高校学前教育专业的音乐教学一直存在一个误区——音乐学习具有单纯性。许多音乐教师在教学中，总是会“重技轻艺”，重视学生乐理做题的正确率和视唱音准节奏的准确性，注重的是音乐知识和技能的专业性，但却偏离了学前教育专业的特点和培养目标，使学生所学知识和技能在实践活动中缺乏实用性。由此可以看出，运用灵活多变的教学方法、增加教学内容的丰富性是提高学生学习热情，改善课堂教学效果的良好途径。因此，把奥尔夫音乐教学法运用到《乐理与视唱》课程中，是具有迫切性和可行性的。

二、奥尔夫教学法的特点

奥尔夫音乐教育不仅仅是世界上影响广泛的音乐教育，更是音乐教育的一种理念和思想。奥尔夫先生提倡“音乐的原本性”是通过与歌唱、语言、游戏、即兴创造等综合艺术形式的融合来提升孩子的音乐素养、开发想象力、增强社交能力、树立自信心。而人类表达自身的思想、情感本身就是通过语言、舞蹈、歌唱等多种形式自然地表现出来。因此，奥尔夫认为：“音乐是和舞蹈、语言、歌唱紧密相连的，是不能单独存在的”。他创立的奥尔夫音乐教育体系就形成了以律动、声势、舞蹈、语言、打击乐器、图谱为主的教学方式。在教学实际运用中，教师只给学生提供如：音符、节奏、节拍等一些相关的音乐原始性材料，学生通过例子和教师的引导启发开展小组创作，用读韵文诗和即兴创编歌词的形式来解读上述四种音乐素材。在这种以即兴为前提进行综合性创造的过程里，发展并培养了学生对知识的掌握和运用，更是提高了学生的想象力、创造力以及互相合作的能力。

三、奥尔夫音乐教学法在学前教育专业《乐理与视唱》课程中的运用

（一）乐理知识与语言节奏的结合

传统的乐理课堂是枯燥的知识讲授和反复的练习做题，但奥尔夫音乐教学法注重的是课堂上的参与性，让学生在实际的音乐活动中感受音乐的魅力，学习并掌握音乐相关知识。例如：在乐理教学中，节奏与节拍是最为重要的两个音乐元素，若是用专业的理论知识讲授，难免会出现学生对知识点理解有误，教学效果不明显的现象。这就需要教师要根据学生的学情、能力，设计和发掘学生易接受并方便理解的教学方法。

将语言与节奏相融合，学生除了可以利用语言为歌曲中的典型节奏进行编配，还可以将合适的节奏型运用到诗歌、童谣和儿歌当中。如利用语言节奏特点以交通工具为主题，通过看图说话的形式让学生感受不同节奏型。例如：车表示X四分音符、汽车表示X X八分音符。还可以将刻板、枯燥的乐理知识改编为口诀，如顿音记号：“黑三角小有小，唱的轻巧短又跳”；换气记号：“小尖角头朝地，见了它换口气”等等，学生们学起口诀来简单又好记。

（二）视唱音准与游戏的结合

游戏道具：准备两条两米左右颜色各异的绳子A和B。游戏规则：A绳为五线谱下加一线1，B绳为五线谱一线3，分别找四位同学拉住绳子两端，按照B绳在上A绳在下的顺序形成了简易的二线谱。再找甲、乙两名学生进行配合，甲唱唱名1或3，乙根据唱名选择对应的绳子，甲也可以将唱名适当的配以节奏，让乙有节奏地选择绳子。熟练后可加入其他音的练习。这样的音乐游戏，能使音程之间的高低关系形象具象化，更调动了全体学生的参与性，增强了他们学习的主动性和积极性。

四、结语

总之，《乐理与视唱》课程的教学方法有很多种，但结合学前教育的专业特点，利用语言、游戏等这些奥尔夫音乐教学中的形式方法，不但可以激发学生对这门课程的学习兴趣，从教学内容、形式、方法上拓宽他们的视野，还能帮助学生建立多通道、多角度的立体感受方式，为日后从事钢琴、声乐等幼儿教育打下坚实的理论基础。■

[1] 戴媛媛.奥尔夫音乐教学法在幼师乐理教学中的探索[J].黄河之声,2013,11.

[2] 孙立平.浅谈奥尔夫音乐教学法在学前教育乐理与视唱课程中的应用[J].艺术教育,2014,07.