浅谈英语口语技能训练教材的编制与应用研究

姜欢 辽宁理工职业学院

浅谈英语口语技能训练教材的编制与应用研究

姜欢 辽宁理工职业学院

本文就英语口语技能训练教材的编制与应用研究进行了探讨。本文指出目前一些口语教材的编写缺乏真实性，并针对学生不同英语基础、不同兴趣口味、不同实际需求编写出既保证实用性又具有趣味性和有效性的英语口语教材的编制和应用进行了介绍。

英语口语技能 实用性 有效性

一、教材的编制研究

（一）英语口语训练现状的分析。目前高职院校非英语专业的英语教学始终未能跳出应付应用能力考试的层面，过于重视等级考试通过率，偏重语法、词汇、翻译，轻视口语教学。因此在当今社会如此重视口语交流的大环境下，对高职院校的学生而言，说的能力是他们在涉外企业求职时首先亮相的技能，说得好就可能意味着求职的成功。学生即使拿到英语等级证书之后也并没有高人一筹，达到与专业知识相辅相成的效果。目前高职高专院校英语课堂人数较多，学时较少，这在很大程度上制约了学生口语水平的提高。

（二）目前国内使用的英语口语教材情况分析。目前国内使用的英语口语教材都是编者专门按照不同的教学目的加工撰写的，修饰成分较为明显。目前国内使用的口语教材分为两种：一种是实用性较强的教材，包括各种各样的日常生活场景和讨论话题，另一种是大学英语的实用英语口语类别的教材。另一种高校实用英语的口语教材，涉及到的语法很多，扭曲了交际语言的本来面目，增加了学生学习的难度。学生要花更多的时间来理解句法结构，从某种意义上讲这将口语课变成了阅读课。

（三）编撰英语口语技能校本教材的情况分析。我校技能部英语口语教研室教师针对我院非英语专业学生英语底子差，不敢开口说英语等特点，结合我院的学情和《英语口语900句》、《英语脱口秀》等优秀教材以及互联网上英语学习的最新资料撰写适合我院学生使用的校本教材。运用调查研究、案例实证、效果反思、对教学方法进行改进完善。

我们在编撰校本教材的时候主要考虑到以下要求, 以更好地适应学生们的需求,从而受到肯定和欢迎。

1.英语语音练习。结合我院学生英语底子薄，不敢说，不会说英语的特点，在教材的第一部分系统的带领学生练习48个英语国际音标，并结合大量英语口语中常见的单词、词组，句型的示例让学生熟练掌握发音技巧，为以后加强英语口语技能训练打好基础。2.日常交际会话情景、情感表达、求职面试。为学生提供模拟真实场景的10个实用口语会话情景，更新充实英语口语表达方式,进一步增加训练的技巧性和实用性。具体语境中的情景话题, 而不是以对话技巧或思想表达技巧为主题, 同时具体话题应与具体场景的实用句型相结合, 而不是就事论事, 简单讨论。

二、教材的应用研究

（一）教学模式

英语口语技能训采用“实用为主，够用为度”的方针，做到“精讲多练”；采用任务式教法，教师指导学生完成个人或小组展示；培养学生团队合作精神鼓励学生进行多种情景模拟展示；打破常规式英语教学模式，发挥学生主体课堂的优势，模拟多种生活场景，让学生通过情景表演熟练掌握和应用常用词汇和句型。

（二）教学方法和手段

1.训练法。由于学生语言水平的差异、词汇量的限制，思想认识的参差不齐，教师应对学生的反应有较高的敏感性，以好带差，鼓励学生多开口，课上反复训练，对于性格内向，英语基础差的学生，更应倍加呵护他们的热情。2.互动讨论法。指导学生分组进行课堂讨论活动，进行情景剧表演、小组之间互相提问，配合课下教师指导的学生英语口语短剧表演、英语角、英语口语大赛等多种活动辅助教学，让学生逐渐摆脱“哑巴”英语，敢说英语，会说英语。3.任务驱动法。教师的语言和组织是口语课堂成功的重要因素之一。英语口语技能训练应该真正体现课堂上以学生为主，教师在授课过程中充当“导演”或“教练”的角色。在一个教学模块讲授和训练结束后，教师给学生分配任务，采用任务驱动式教学方法，指导学生以小组为单位完成指定的任务。教师尽量不要“干涉”学生的口语交际。教师的具体职责就是设计、组织并参与课堂的各项交际活动；纠正学生的重大交际错误；为学生朗读英语词汇、句型和表演情景剧提供帮助和指导；评估学生的交际活动，在学生进行课堂上和课下的英语口语活动后给予简单扼要的总结和评价。4.情景表演法。教师应多关注学生生活和思想，并将其穿插进练习中，从而保证学生有话可说，并能积极主动地思考确切的表达方式。在阶段性成果演示中教师和学生一起互动完成模拟情景表演，让学生在表演中熟练掌握常用词汇和句型。5.微课视频。教师在带领学生学习一个模块之后布置任务，学生以小组为单位进行模拟情景表演视频拍摄。这样我们就成功地把英语口语课堂延伸到学生的课外，鼓励学生积极参与微课视频录制，展示自己的学习成果。

（三）考核方法

英语口语技能训练课程主要分为两大方面：学生的课堂表现和期末测验。在考核学生平时的表现时，教师作为中介者，对学生的学习过程进行指导、观察、评价和监督，促使学生有效地进行自主学习，完成任务；结合课堂出勤、课堂笔记、课堂表现、完成任务，阶段性成果展示、期末口试等方式，要求学生完成既定话题的情景会话，并抽签对既定话题进行简短的观点阐述，根据学生的现场发挥给出成绩。只有将这两方面有机地接合起来才能对学生的学习结果做出准确的评价。

总之，编撰英语口语技能训练教材，要尽量照顾每一名学生的水平和需求，尽力在课堂上营造轻松的氛围，消除学生的紧张感，给每一名学生自由发挥的空间。要选用贴近生活的日常话题，才容易让学生接受并在课堂上进行情景表演，要选用范围广泛的自由交谈话题，难度适中，实用性强。英语口语技能训练教材是一线教师们经过自己多年的实践教学经验编制而成，提炼出了英语口语交流中使用频率最高的词汇和句型和情景交流会话。相信这样的教材一定能够为提高学生英语口语技能打通一条高速公路，为我校的质量特色兴校添砖加瓦，贡献力量。

[1]对外汉语阅读教材中的词汇积累问题[J].张如梅.语言教学与研究.2012(06).

[2]对外汉语中级阅读教材的语体分布[J].曾毅平.华文教学与研究.2012(02).

姜欢（1981.8-），女，辽宁朝阳人，研究方向：英语教学。

此课题为“锦州市社会科学重点研究课题”。