转变教师角色和教育理念，激发学生学习兴趣

首园任

湖南省江永县上江圩中学

转变教师角色和教育理念，激发学生学习兴趣

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湖南省江永县上江圩中学

随着新课程改革的进一步开展，传统的教学模式的缺陷日益显现出来，时代要求广大初中英语教师转变角色和教育理念，激发学生学习兴趣。笔者在平时的课堂教学过程中探索出“导、启、主、动”的教学模式，即通过教师引导启发、创设情景，使学生能够主动思考、积极探索，热情参与，实现学生多方面能力综合发展、培养学生能力的一种教学模式。

教师角色；教育理念；学习兴趣

我国唐代著名文艺家韩愈有一句名言说道：“师者，所以传道授业解惑也。”①是的，教师是传授知识和技能，为学生解答疑惑的人，然而，时代是在不断发展的，社会是在不断进步的，新课程改革要求学生做一个德、智、体、美、劳全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。在这种形势下，教师应当与时俱进，进行全方位的角色转换。不能仅仅满足于充当知识传授者的角色，更应当努力成为学生灵魂的塑造者和学生学习的引导者和促进者。因此，以往仅仅“传道授业解惑”的教学方式已很难适应新课程改革的需要了。长期的教学实践告诉我们，传统的教师用“一根教鞭、一支粉笔、一张嘴”的填鸭式的教学模式已很难适应当前新课程改革的需要了，那种教学模式培养出来的孩子大多是“高分低能”，只能机械地吸收老师所教的知识，而无法消化和灵活运用这些知识去解决实际生活中所遇到的问题。

一、造成教师无法转变角色和教育理念的原因

由于目前我国的招生制度仍然是“一纸论英雄”，各级教育行政部门特别重视当地的教育教学质量，在教师评优评先和发放绩效工资等方面，都是实行教绩优先的原则，这就造成我国大部分英语教师仍然坚持传统的英语教学方式，即在英语课堂教学活动中围绕着组织教学、讲授知识、巩固知识、运用知识和检查知识这五个环节来展开，其基本做法是：以纪律教育来保证教学活动正常开展，以师讲生听来传授新知识，以多背多抄来巩固基础知识，以多做多练来运用新知识，以考试小测来检测学生的学习效果。这样的教学模式，在新一轮基础教育课程改革理念下，它的缺陷越来越显现出来，即学生成了学习的机器，是在老师的驱使下被迫学习，而不是他们自己想要学习，这就造成我们的孩子对英语学科不感兴趣。笔者在19年的教学实践中体会到传统的教学模式会造成学生经常在课堂上走神、倦怠，提不起精神，极少参与课堂活动。法国著名资产阶级启蒙思想家卢梭曾说：“问题不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。”当学生对某一学科产生兴趣了，他们自然会去认真学习的。②因此，为适应新一轮基础教育课程改革需要，各级教育行政部门首先要改变传统的评价机制，不能再实行教绩优先的原则，要将教师的教学过程列入评价内容，让教师大胆去尝试各种全新的教学方式。紧接着，教师必须转变角色和教育理念，努力打造英语魅力课堂，激发学生的学习兴趣，让我们的孩子不仅能够掌握好英语基础知识，更能在公共场合灵活运用英语与人交流，真正做到“学有所用”“学以致用”。

二、教师应当如何转变角色和教育理念，激发学生学习兴趣

关于教师如何转变角色和教育理念，激发学生学习兴趣这个问题，笔者在平时的课堂教学过程中探索出“导、启、主、动”的教学模式，即通过教师引导启发、创设情景，使学生能够主动思考、积极探索，热情参与，实现学生多方面能力综合发展、培养学生能力的一种教学模式。下面，笔者就这一问题谈谈自己的做法与感受，与各位同行进行探讨。

（一）创设生动的教学情境，激发学生的学习兴趣

热爱是最好的老师，兴趣是最强的动力。没有兴趣，学生在课堂上一动不动，就更谈不上互动了。因此，学生的学习兴趣是实现师生互动和生生互动的前提条件。它可以使学生变被动为主动，使他们充满自信，主动探索，勇于创新，积极参与课堂活动。笔者在上个学期上了一节区级研讨课，在课堂上，笔者没有使用诸如多媒体、录音机之类华丽的“装备”，但是听课老师们感觉效果不错，因为在这节课中，笔者一改传统的“教师教、学生学”的做法，创设了生动的教学情境，在课前就教材内容让学生编写英语话剧剧本，设计英语游戏，在课堂上，笔者让各组派代表到台上表演话剧、做游戏，极大地激发了学生的学习兴趣，使学生能够全身心地投入到课堂活动中去，这节课上下来，学生不仅掌握了课标要求的知识，锻炼了语言表达能力，还尝试到学习的乐趣，体会到成功的喜悦。因此，我们在平时的课堂教学中，要注重创设生动的教学情境，激发学生的兴趣，让他们变“要我学”为“我要学”。

（二）建立良好的师生关系，营造宽松的课堂氛围

教师在教学过程中起主导作用，同时也要培养学生的自觉性和积极性。建立良好的师生关系，创设宽松的课堂氛围，是激发学生学习兴趣的基础。教师要与学生形成一种民主平等式、兄弟朋友式的新型师生关系，为学生创造出愉快的学习氛围，学生也就会在心理上感到安全，信心倍增，思维敏捷。笔者在平时的课堂教学过程中，尽量做到语气平和，让课堂氛围变得宽松，以减轻学生的心理负担。鼓励全班同学积极回答问题，经常跟他们说：“老师不怕你们回答错误，最怕你们懂得却不敢回答。”经过笔者的多次鼓励和开导，笔者所任教的两个班级同学，无论好生，还是差生，都对英语课产生浓厚的兴趣，他们在课堂上的表现欲极强，个个害怕自己没机会表现。

（三）鼓励学生相互质疑

传统的教学提问有如下特点：教师问，学生答，问题环环相扣，步步深入，答案明确唯一，最终以学生解答教师的所有问题为教学的归宿。然而，这种提问方式使得课堂教学枯燥无味，难以激发学生的学习兴趣和调动学生的学习积极性。因此，新课程改革要求教师应在课堂教学过程中鼓励学生全程相互质疑，在课堂真实问题动态生成的过程中，引导学生以互助合作的方式解决问题，促进学生学习方式的转变。对于学生的学习活动，教师要始终采取积极鼓励的态度、引导学生质疑。不仅要让学生解决“What”“Where”“When”等问题，更要鼓励学生解决“Why”“How”等问题。

三、综论

“问渠哪得清如许，唯有源头活水来。”②作为课堂教学的指导者、组织者、参与者，初中英语教师一定要有机遇意识，勇于实践，敢于创新，切实转变课程观念、教学观念、史学观念，积极投身于英语新课程改革的大潮中，激发学生对英语课的兴趣，以适应新课程改革的形势，以及时代发展的需要。上述做法只是笔者平时教学活动的尝试，当然，激发学生学习兴趣的途径非常多，大家可以根据自身的实际情况，寻找适合自己的途径。

注释：

①出自韩愈《师说》

②出自卢梭《爱弥尔》

③出自南宋朱熹的《观书有感》