浅谈农村小学语文作文教学对策

吴仕春

广西梧州市苍梧县梨埠镇凤仪小学

浅谈农村小学语文作文教学对策

吴仕春

广西梧州市苍梧县梨埠镇凤仪小学

在农村，很多小学生作文的普遍现状是：感到作文难。他们不知道怎样写作文，大部分小学生初学作文时通常都是无话可说，无事可写，无从下笔。而在农村教师采用“教师命题——指导——学生习作——教师批改——教师讲评”的教学程式，这样的教学方法，束缚了学生的思维发展，不利于学生语文素质的提高。改革农村小学作文的教学方法，大面积提高小学生作文水平，已是当务之急。

农村小学；语文作文；教学对策

一、农村小学语文作文教学现状

（一）阅读面狭窄，积累不足

农村小学生的阅读量受到许多因素的影响。首先是课时，教师无法给学生很多时间在课堂上阅读课外书，而课后学生又无法自觉地阅读书籍。其次是很多农村学校都没有完整的图书馆、阅览室，学生无法找到阅读的资料。还有学生缺少外出旅游的机会，缺少阅历。这些最终导致学生在作文写作上缺乏写作素材，或者“无话可写”、“有话写不出来”。作文内容陈旧，语句不通顺，假话和套话也屡见不鲜。

（二）缺乏写作兴趣

大部分的学生都是为了完成老师布置的作文，因而随随便便的乱写一通。更有甚者为了完成任务而在作文素材上面直接摘抄一篇文章。学生对于写作根本毫无兴趣可言，长此以来，如何能提高学生的写作能力？

（三）作文教学中普遍存在的不良倾向

在作文写作上，学生是主人，而教师是必不可少的指导者。教师的指导对于学生写作能力的提高起着重要的影响。但是现实中，许多农村教师都存在着：重结果，轻过程；重纪实，轻想象；重课内，轻课外。新课标指出，作文写作应重视习作过程。但是很多教师往往忽略过程，而直接教授学生背“范文”，套“范文”，重分数而轻能力。学生也缺乏想象力，因为教师都要求学生写真实的人和事，从而忽略了想象能力的培养。叶老说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会写出什么样的文字，否则就会陷入不切实际的唯技巧论。”叶老的这段话形象地说明了作文与生活的联系。但是部分教师并没有教会学生作文与生活的融合，学生缺乏感受与经验，写出来的作品往往苍白无力，毫无趣味。

二、提高农村小学语文作文的建议与对策

（一）读写结合，积累素材

知识在于积累。《语文课程标准》中指出：“语文教学要重视积累，熏陶和培养语感。”教师在教学过程中要逐步培养学生的积累习惯，使其能有意识地、自觉地捕捉出现在学习、生活中的人、事、景、物。教师还要正确引导学生多看适合他们年龄、社会阅历阅读的各种书籍。教育学生养成写读书笔记的习惯，一边看，一边摘抄，积累好词好句，把平时在阅读时看到的好词佳句象背书似的牢记在脑海里，有效地积累词句。如此，长期坚持，书中的语言文字就能变成自己的储备和财富，等到用时，自然会涌上笔端，大大提高了学生的语言文字水平。

（二）激活学生思维，激发学生写作兴趣

作文的想象必须依附于现实，所以教师要引导学生在观察生活的基础上大胆假设，虚构幻想。例如让学生以“十年后的校园”为题写一篇作文，这时教师可引导学生勤观察，再结合实际进行想象，切不可空洞地想象。与此同时，教师要进行教材的延伸，让学生进行深远的想象。学生也可就一个话题进行小组讨论，集思广益。教师要让作文课堂“活”起来，让优美的文字“飞”起来，更要让学生们的思维“动”起来。

（三）自主修改于多元化评价相结合

作文如何修改？如何评价？这是许多语文老师都面临的难题。在作文的修改方面，教师可以尝试一下自主修改，通过老师的点评，让学生自己修改或者学生互改。这种教学方式，可以让学生掌握作文的写作要领。至于写作的评价，教师可以一改传统的作文教学评价模式——“我教你写，你写我评”、“学生习作，教师批改”。教师应该以学生为主体，尊重习作的规律，根据新课程标准要求，改革作文评价的理念和方式，实施多元化评价，促使学生的作文能力得到了良好的发展，进一步体现了评价的服务功能。教师要懂得“重欣赏，重分享”，鼓励学生写好词，造好句。

三、总结

叶圣陶曾说过：写作目标应由“应试”为目标转为以“应需”为首务，写作是人的一种生活能力应该应生活之需，切生活之用。要想改变农村小学作文的现状，提高小学生的写作水平，就要以社会生活为写作源泉，以“人”为本位。教师要千方百计地改革教学方法。首先要融作文教学于火热的社会生活和生动有趣的活动之中，从而让学生在写作过程中激发热情、生发灵感、升华思想、陶冶情操。其次，要扩大学生的阅读面，多阅读课内课外书籍，多观察身边事物，体验生活。教师要转变教学评价方法，多元化评价。同时要注意作文教学内容、形式、过程、评价及教学策略、方法等一系列的变化，对此，教师要切实把握，才能取得真正的改革成效。

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