好学近知力行近仁——浅谈小学低段音乐活动体验型课堂

李晓慧

南京致远外国语小学分校

好学近知力行近仁
——浅谈小学低段音乐活动体验型课堂

李晓慧

南京致远外国语小学分校

音乐新课程标准强调以学生为主体，注重学生的体验、参与、创造课堂，突破了传统课程教学的框架模式。基于小学低年段活泼好动的特点，设计让学生亲身主动地去体验、领悟、探寻，与音乐融为一体的活动。让学生参与实践体验，是学生优化学习方式、有效学习和健康成长的必要条件。

小学音乐；低年段；新课标；体验

《中庸》子曰：好学近乎知，力行近乎仁。说的是什么道理都能明白，能够亲身经历就更接近仁者。现如今的小学低年段学生，对新鲜事物都有较强的接受能力，教师如果能根据音乐课程标准的要求，投入精力研读教材，不断运用新理念去建构灵活、新颖、有效的音乐课堂教学，让学生参与到音乐活动中来，相信学生一定会喜欢音乐课的。

一、在体验型活动课程中建立有效秩序

随着课改的深入，许多教师在音乐新体系探索实践的路上遇到了学生在课堂中过度兴奋、学生吵闹等课堂常规问题。一个班集体良好的秩序是教学活动能否顺利开展的前提。尤其是低年段的学生更要注意培养良好的行为习惯和常规，但也要避免在传统教学中出现对学生的不良行为大声训斥和惩罚的举动。

课例：《分散队形和集合队形》

教师敲击双响筒，有节奏的念：“青石板板石青，青石板上钉银钉，晚上银钉亮晶晶，数来数去数不清。”谜底：星星。这时出示星星散落的图片，并做手臂伸开、手指环绕动作。师：“现在教师们都变成了小星星，散落在天空的各个地方”学生就会根据指令散到教室的各个地方。

学生在散开的时候因为感到新奇变得兴奋，有喊叫和奔跑的行为。如果在这时突然叫停和训斥，会影响到正常教学开展和磨灭学生的参与积极性。教师可在学生散落之前，音量突然降低，小声说：“小星星，即将散落在天空的各个角落，但是动作一定要很轻否则会影响到睡着的人类，也不能故意相碰，否则会给人类带来灾难。”如果有故意相碰的学生，就让他退出游戏。当提前把规则和要求讲好之后，学生在做这项活动时就会变得非常安静，以后在做类似的队形变化时，学生也就不会需要教师反复提醒和强调纪律，能够做到自觉有序。

二、在体验型活动课程中培养“双基”

“双基”是进行一切音乐活动的基础。传统教学模式中，单纯的基础知识和基本技能的传授在教师们的音乐课堂，是一道不变的风景，可学生对音乐课却没了兴趣。柯达伊一针见血的指出：音乐教学主要是音乐要素的教学，它是通向音乐领域的钥匙。

教师在教授《教师当老师》这一课时，没有反复的强调让孩子们记住休止符的符号和含义。先播放了一段《走停》音乐，当听到音乐时学生在教室里有节奏的行走，当音乐停止时学生停下来，音乐响起，学生再次有节奏的走步。学生都变得好奇和兴奋，这时出示休止符的符号说：“你们现在知道它的出现代表什么吗？”学生答：“停止。”当再教授歌曲时，学生看到休止符就明白了它的含义和作用。

在教授强和弱的作用时。教师先是选择将一个沙锤交到班上一位同学手里，然后让他不停地摇动手中的沙锤，学生觉得非常的好奇，很快就能分辨出沙锤的声音由大声变得越来越小声然后越来越大声，感受到声音有强和弱之分，然后教师说：“强宝宝名字叫F，弱宝宝名字叫P，”之后教师又选择了一些有强烈强弱对比的音乐片段，让学生分析，并找出强宝宝和弱宝宝。学生争先恐后抢着回答，教师觉得“双基”教学并没有想象中的那么枯燥乏味，只要合理选择恰当时机，学生不但感兴趣而且掌握快、记得牢。

三、在体验性活动课程中升华情感

情感教学在音乐课堂中是十分重要和必要的。因此，通过音乐教学活动，可以塑造孩子们的美好心灵，对于小学音乐教师来说，应用满腔的热情炙热的爱心去感化学生的心灵，要将音乐教学融入到每一个教学环节中去，这样才能够让学生在充满真情实感的学习氛围中，学到知识，陶冶情操。

在欣赏《水草舞》一课时，教师带领学生跟随音乐做波浪式的律动，模仿水草在水波中摇曳的形象，让学生更直观的感受和生动的表现了海水中水草的清秀和柔美。随后学生又跟随音乐自己创编动作模拟各种水中的动植物，感受音乐所描绘的各种水中动植物轻盈、透亮、随波荡漾的形态。学生会发现原来音乐也同样可以表现大自然的无穷魅力。

四、在体验型活动课程中提升创造能力

在音乐教学中，教师要选择合适学生的音乐教学策略，在课堂教学中凸显学生的主体地位，让每一个学生都能够在这个过程中更好的实现主体性。

如学习《火车开了》，全班分成了三个组，第一组模仿每四拍一次的火车叫声“呜”，第二组模仿每两拍一次的车轮声“轰”，第三组模仿每两拍一次的“咔嚓”声。让学生体会三声部节奏的和声效果。除给歌曲选择不同的打击乐器伴奏外，在老师的鼓励和帮助下，创造音响是每位学生非常高兴的事。有的学生挑起一个车铃盖，敲楚清脆的铃声；有的串起一串酒瓶盖，摇出一片刷刷声；也有的挂起钢棍，敲出三角铁的音响；更多的是把砂砾、豆粒装进易拉罐，摇动时沙沙作响，撞击时咔咔作响，清脆入耳。学生用自制的音响进行合奏时，那得意地神态可谓是心满意足。这样不仅能丰富学生的音乐表现力，还能充分挖掘学生的创造潜力。

总之，教学有法，教无定法，贵在得法。音乐教育工作者要勤于思考，善于反思，认真学习。每一个孩子都是发展中的人，教师要结合学生的身心特点，制定真正为学生发展的教学方法，让学生真正的爱上音乐课堂，爱上音乐。

[1]吴文漪.思维.情感与音乐教学[M].北京科学技术出版社，2002年版

[2]寇红梅.刍议小学低段音乐“参与—体验”课堂教学模式[R].

[3]黄张倩.关于在小学音乐教学中运用——体验教学模式的反思[R].

[4]姚丽雅.小学音乐“主体——参与”教学模式研究总结报告[R].