高等学校青年教师科研能力培养分析

王丽群

吉林大学地球科学学院

高等学校青年教师科研能力培养分析

王丽群

吉林大学地球科学学院

青年教师即使教学的主力军，也是科研的新生力量，如何处理好教学与科研的关系，尽快提高教学水平和科研能力，是高等学校青年教师所面临的不可回避的现实问题。本文从目前高等学校青年教师科研能力的重要性、存在问题和改进措施等方面进行了分析，指出青年教师积极参加科学研究，承担教学工作，促进青年教师在教学科研、社会实践中锻炼成长，以一流的科学研究促进一流的教学，提升青年教师专业发展能力。

高等学校；青年教师；科研能力

提高人才培养质量是实现高等教育现代化的核心任务，抓好师资队伍建设是实现高等教育现代化的关键因素。美国当代高等教育学家伯顿.克拉克认为：在现代大学教育中，没有任何问题比教学与科研之间的关系更为根本。青年教师即使教学的主力军，也是科研的新生力量，如何处理好教学与科研的关系，尽快提高教学水平和科研能力，是高等学校青年教师所面临的不可回避的现实问题。

一.高等学校青年教师科研能力的重要性

高等学校教师是实现大学“人才培养、科学研究、社会服务和文化传承创新”功能的主体，担负着最庄严、最神圣的使命。在大学，教学是中心，科研是关键。没有高素质的师资队伍，就没有创新人才的培养。这就要求高校教师在具有先进的教育理念,合理的知识结构,熟练的教学方法的同时，还应具有超强科学研究素质和协同创新能力。高等学校师资队伍中的青年教师则是一股充满朝气的有生力量,他们精力充沛，思维敏捷，有着良好的研究基础和强烈的发展意愿，如何全面提高青年教师科学研究能力、学术交流能力、协同创新能力等综合能力，对高等学校可持续发展和人才强国战略的实施有着重要意义。

科研能力通常是指一个人在其所从事的专业中，以科学的思维和适当的方法，对未知领域进行科学探索的能力。这是个非常宽泛的概念，不仅综合体现了一个人专业知识的深度和广度，而且也反映了其发现问题、认识问题和解决问题的综合素质。人在不同阶段所需要培养的科研能力是不同的。高等学校青年教师是由学生到独立工作转化的重要阶段，通过博士阶段的学习和实践，已经熟悉自身科研领域的国内外研究现状，能够捕捉该领域的发展方向，在此基础上选择前沿课题，确保学术研究的前沿性，力争突破前人的理论和技术的局限，具有独立的学术思想，独立提出科研思路，将学到的技能运用到具体的工作中，更好地开展教学工作，以科研促进教学。

二.高等学校青年教师科研能力的现状

以吉林大学地球科学学院为例，截止2017年7月，全院114名专业教师，其中35岁及以下的青年教师30人，占全院教师总数的26%，均为博士研究生，工作年限9-1年不等。即获得A类项目（国家自然基金项目，可支配经费60万元及以上项目。），又发表检索论文（SCI/EI）是15人，占青年教师总数的50%；即没有获得A类项目也没有发表检索论文的8人，占青年教师总数的27%。根据吉林大学的规定，对所有博士毕业新入职教师，以基本科研业务费方式支付5万元的科研启动经费，主要用于调研、购买基础设备、发表文章等，以缓解经费不足的现状，扶持青年教师开展科学研究。那么，在享受同等待遇的情况下，为什么会有近1/3的青年教师即没有获得基金项目也没有发表检索论文呢？

1.缺乏科学研究意识

高等学校部分青年教师对开展科学研究缺乏足够的认识，觉得把学校安排的教学工作完成就可以了，对科学研究存在畏难情绪，从选题、立项、申报等一系列繁琐的工作，需要花费大量时间，投入很多精力，到最后还不一定成功，表现出信心不足，对此敬而远之。没有做好由学生到独立的工作科研工作者的角色转化，对学科前沿现状、学术动态等信息不够掌握，思想还停留在由老师帮助确定研究课题的学生时期，自己缺乏明确的研究内容或研究方向，不能很快地将自己融入科学研究的队伍中，很难开展正常的科学研究工作。

2.教学与科研的关系不够协调

大学必须拆除教学与科研之间的高墙，教学没有科研做底蕴，就是一种没有观点的教育；没有灵魂的教育----钱伟长。教学与科研平衡与协调的关系是一个复杂问题，就目前高等学校的管理体制和职称评聘办法而言，科学研究的分量要远远高于教学工作的分量。教学工作是教学任务，没有具体的量化指标和鉴定考核指标，只要达到一定范围内的平均工作量就完成教学任务。科学研究属个人事业，有较为明确的量化考核指标，而且是“多多益善”。这对于青年教师来说，面对教学与科研全新的工作领域，势必会顾此失彼，短时间内很难获取平衡，以达到协调发展理想状态。

3.缺乏申报项目经验和团队意识

科研项目申报开展科学研究工作的起点。成功与否直接反应了申报者的综合科研实力。高等学校的部分青年教师科研意识淡薄，存在对国家发展战略不了解，对科技政策不了解，对项目申报特点不了解等问题，直接影响了科研项目的选题和立项。由于刚进入工作岗位不就，缺少理论与实践相结合的能力，不能有效地把科学研究和专业知识有机地结合起来，对自己的研究方向不是很明确。缺乏组织协调能力和沟通能力，缺乏团队意识，不能真正发挥“1+1＞2”的团队效益。对项目申报过程中的选题-立项-申报-评审-执行-结题-验收等诸多环节无从下手，不知道如何运作，甚至有极少数青年教师自参加工作以来从未申报过科研项目。

三.提高高等学校青年教师科研能力的有效对策

1.加强高等学校青年教师科研能力的培养

高等学校青年教师要积极提高科学研究的主动性和自觉性，要增强信心，克服畏难情绪，随着时代的发展和进步，不断补充和完善自身的知识结构，避免知识陈旧老化，树立终身学习，终身受益的理念，谦虚好学，博采众长，在学习中培养自己发现问题和解决问题的能力。通过项目申报、参加课题研究等途径，强化科研意识，努力提高科学研究能力。青年教师要充分挖掘自身潜力，结合自己的专业特色和国家需求，明确研究方向，扎扎实实地开展科学研究工作，并不断扩宽研究领域。

2.努力促进教学与科研和谐发展

科研与教学是教师的基本职责，努力从事科研工作，并将科研前沿和成果融入到教学中来，才能不断提高教学的学术水平。青年教师应该有正确的观念，端正的态度和积极的工作热情，这些都是教学与科研关系协调发展的有力保证。以吉林大学地球科学学院为例，青年教师入职开始承担教学和科研工作后，学院和教研室为其配备学术造诣高、教学能力强的教授，进行教学和科研的“传帮带”指导，促进新教师尽快掌握所讲授课程的知识结构、内容体系、教学内容、教学手段和教学方法。指导青年教师从选题立项、研究方法申报技巧等方面入手，如何尽快根据自己的专业开展科学研究，明确研究方向，通过团队合作进行沟通与交流，为青年教师提供机遇。教师承担科研任务，为提高学生的科研、实践能力和团结协作精神创造了良好的条件。使教学与科研之间形成一种相互依赖、相互促进、相辅相成、共同发展的和谐关系。

3.营造有利于科研能力的浓烈氛围

高等学校要结合双一流大学建设的契机，努力搭建教学、科研和人才培养的国际化平台。鼓励青年教师走出国门，通过进修培训、短期讲学、国际学术会议或开展国际合作研究等方式，开拓学术视野，提升国际合作能力，扩大国际学术影响。同时引进国外优质教育资源，借力发展，充分利用现有的与国外知名高等院校或研究机构的合作关系，积极开展科学研究的项目合作，聚焦学术前沿，提高青年教师整体发展水平。与此同时，高等学校还要围绕国家和地方经济建设服务的需求，构建高水平科技创新团队，积极吸纳青年教师参与重要学术活动、重大项目研究等，努力为青年教师搭建成长平台，为青年教师提供更多的发展机会，使具有高水平研究能力的青年教师脱颖而出，充分发挥青年教师在学校建设发展中的作用，在更加广阔的舞台上充分展示自己的才华。

高等学校青年教师是师资队伍中风华正茂的新生力量，其科研能力的培养是一个长期、而复杂的过程。会受到社会环境、学校制度、青年教师本身等相关因素的影响和制约。这就要求青年教师积极参加科学研究，承担教学工作，促进青年教师在教学科研、社会实践中锻炼成长，以一流的科学研究促进一流的教学，提升青年教师专业发展能力。

[1]易帆.高校青年教师科研能力培养探索[J].教育探索，2013.4

[2]夏雪,郎青.高校青年教师科研能力培养对策及成效[J].现代农业科技，2011.12

[3]杭慧.高校青年教师科研能力培养问题研究[J].中国成人教育，2013.10

[4]查紫阳.高校青年教师科研能力的培养[J].吉林省教育学院学报（下旬），2013.7

[5]魏若男.高校青年教师科研中的问题及提高科研能力的探讨[J].技术与创新管理，2007.5

[6]张卉,罗莉梅.浅谈高校青年教师科研能力的提升途径[J].中国科教创新导刊，2013.4

[7]杜玲玲.提高高校青年教师科研能力的几点思考[J].江西教育科研，2006.4

[8]王文辉.论提升高校青年教师科研能力[J].中国成人教育，2014.2