高职实训课程的微课设计与教学实践*

勾荣

（江苏开放大学 信息与机电工程学院，江苏南京210019）

高职实训课程的微课设计与教学实践*

勾荣

（江苏开放大学 信息与机电工程学院，江苏南京210019）

信息技术的发展，正在改变着传统的教学格局。将信息技术中的微课逐步引入到高职实训课程的教学中，对于提高教师教学效率和学生学习效率而言，都是一种有益的尝试和探索。文章分析探讨了高职实训课程的特点和微课设计方法，并以高职物联网终端产品维修实训课程为例，选择课程的一个项目，进行了微课设计与教学实践，为同行提供了借鉴。

微课；实训课程；物联网

近年来，微课、翻转课堂、MOOC、在线教育、智能录播和移动学习等信息化新技术与教育的结合，正在悄然改变着人们的学习方式，并引起了国内外教育研究者们的广泛关注。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中，明确提出“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”。

《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》指出，“教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心”。

信息化技术大发展的背景下，教育传输给学生的，不再仅仅是知识和技能，更为重要的是要帮助学生具备和掌握获取知识的能力和方法。

一、微课与信息化教学

微课，不是简单地录制上课过程的视频，而是一种从学习者的学习需求出发，强调互动交流的课程设计新概念。

目前，国内研究微课的学者很多，关于微课的定义也有很多种。其中，张一春认为，微课的定义是：为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学效果；并认为微课本质上是完整的教学活动。[1]

焦建利认为，微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。[2]关于微课的评价原则，王岚、张一春认为，应分为科学性、教育性、实用性、艺术性和技术性等五个方面。[3]

大数据时代，应告别以教师教学为中心的资源观，代之以大力开发学生自主学习的微课程资源的新资源观。[4]如今，国外的微课资源网站建设，相对比较新颖和完善，已应用于日常教学中，并取得了良好的教学效果。

近年来，国内每年也都有国家级和省级的信息化大赛和微课比赛等，极大地提高了教师在教学设计和教学实施过程中熟练运用信息化技术和手段的能力。但是，比赛只是选取了课程的部分内容或者几个知识点。

国内的微课资源在教学实践上的应用，仍然是处于探索的阶段。微课视频以课堂实录片段为主，内容的连贯性不是很强，录制的效果也不佳，导致微课在教学上的应用效果大打折扣。[5]

高职教育中，信息技术的地位也还不明确，信息技术与课程的融合不够，课程设计也缺乏与信息技术的深度融合。因此，针对一门课程的一个教学单元或者一个教学项目，设计制作相对完整的微课资源，并应用于日常的教学实践中，是值得研究和探索实践的。

二、高职实训课程与微课

高职实训课程，是在专业理论知识指导下，强调实践操作技能的集中性教学实践环节，一般在2-3周内完成。在实训课的教学中，教师常常需要进行现场操作演示以及手把手的教学。有时，由于校内实训设备和场地的限制，还需要带学生去企业实训。

由于高职学生的学习基础和学习习惯的原因，因此，不同的学生学习情况不尽相同。具体表现在，对于实训知识的理解、实训技能的掌握，以及实训任务的完成时间等方面。

有些班级学生人数较多，教师在进行实训课的教学组织时，常常会面临很大的压力，还可能会有管不过来和力不从心的感觉。同样，对于学生来说，毕竟是初学者，在短时间内快速地掌握具有一定难度的实训理论知识和实践操作技能，也是很不容易的。

微课，根据学习者的学习特点和认知规律，对教学内容进行知识点的划分和设计，每节微课内容相对完整，时间大约5-8分钟。短小完整的微课，可以帮助学习者根据自身学习需求，选择部分难点反复学习，也可利用零散的时间进行碎片化的学习。

因此，可尝试将短小易懂的微课，引入实训课程的资源建设和教学中。通过对实训课程教学内容的整体设计，将每个教学项目的理论背景知识、应用软件、硬件平台资源等进行剖析分类，挑出难点重点，搭建实训工作环境，按照项目的实施过程和进度，建设便于教师教学和学生自学的微课。

三、实训课程的微课设计流程

拍摄制作微课，不是一件轻松的事，需要一定的周期和相当的人力物力。如果请专业人员拍摄制作微课，制作费用也很可观。同时，在微课的制作过程中，课程的教学团队与专业的微课制作团队，还需要进行多次的沟通和协调。

由于实训课中实践操作往往要占到很大的比例，因此，在拍摄制作实训课程的微课时，还要提前做好实训设备的调试准备工作。在拍摄过程中，实训操作要注意符合行业企业的操作规范和标准。实际在拍摄制作实训课程的微课时，可从以下几个方面进行准备：

1.微课脚本设计

拍摄制作微课前，首先需要准备微课脚本，包括教学PPT和详细的解说词。设计微课脚本时，要尽可能地考虑清楚选取哪些内容作为微课素材，以及这些素材以什么样的方式呈现，例如Flash动画、实训设备的操作过程实拍、实训原理的讲解分析、软件的录屏操作等。微课脚本设计完成后，需要与专业技术人员进行沟通，讨论微课拍摄方案的可行性。

2.前期准备

拍摄制作实训课程的微课，要根据拍摄内容，预先准备好实训教学中要使用的专业仪器设备、实训台、实训箱、电路板、工具箱等。一些实训过程中所需的大型设备或者专业设备，如果校内实训室没有，还需要与相关的公司企业联系。

3.拍摄预案

现在有一种全民富养的趋势，不论富家还是穷家，都一味地娇惯孩子，按小少爷、小公主的模式来养。有钱的富养，孩子一出生就在钱窝里打滚，穿金戴银，吃香喝辣；没钱的也在富养，生怕孩子受委屈、没面子，砸锅卖铁也要和人家攀比，给孩子装备一身名牌，哪怕自己咸菜就窝头。这是很可忧虑的，因为孩子们将来都是要出去打拼，都是要靠本事吃饭的，而社会上最需要的是能吃苦耐劳的打工仔打工妹，或有担当能作为的白领、金领，不认什么少爷、公主，你那少爷脾气、公主做派只会四处碰壁、人人厌恶，很难在社会上站住脚，更不要奢谈建功立业，治国平天下了。播下龙种尚有可能收获跳蚤，播下跳蚤岂能收获蛟龙？

准备工作完成后，需要反复熟悉拍摄内容和微课脚本。同时，调试准备好实训中用到的仪器设备，并对实训操作部分可能出现的问题做好解决预案。实际上，即便事先已经多次调试，一些实训设备在使用过程中，还是会出现各种小问题和小故障。而微课一旦开始拍摄，由于涉及到现场灯光布置、人员准备、摄像机机位调整等多种因素，如果实训设备总出问题，就会影响拍摄进度。

4.后期制作

现场拍摄结束后，后期要完成的就是剪辑制作和字幕添加等工作。剪辑制作完成后的实训微课，还要进行多次校对和检查，查看有无实训原理讲解错误、口误、字幕错别字以及实训操作顺序错误等问题。

5.值得关注的问题

以学生为本，从学生的学习角度出发，帮助学生更好地学习，这是设计制作微课的出发点。此外，在实训课程的微课制作和应用中，还要特别关注以下几个具体的问题：

①花费很大精力制作的微课，是作为课程教学的有益补充，还是能减轻教学过程中教师的工作量？

②制作完成的微课，是否能真正有效地帮助学生学习本课程？

③在微课的制作过程中，是偏重制作技术，还是偏重实际内容？考虑到缩短制作周期和降低制作成本，实际制作微课时，应该注意避免拍摄一些“华丽”但并不“实用”的微课资源。

四、实训课程的微课设计与实践

近年来，很多本科院校和高职院校，都依据本校的专业学科优势，开设了物联网相关专业。2013年，我院开设了物联网设备与工程技术专业。物联网终端产品维修实训，是一门专业核心实训课程，共计56学时、2周时间。课程内容包含了功能模块电路的焊接与调试、软件代码调试下载、系统整体测试等。

教学实践表明，对于初学者来说，独立完成本课程的学习项目并不容易，甚至可以说学习困难很多，需要老师随时指导和帮助。那么，制作本课程的微课能否帮助学生学习，减轻教师的教学压力呢？课程教学团队尝试设计制作了针对本课程项目三——Zig-Bee传感网系统的调试与维修的全部微课，并进行了教学实践。

1.微课内容设计

在对课程教学内容和实训项目都非常熟悉的基础上，选取了微课制作的素材，设计了微课脚本。项目三包括电源电路、最小系统、TFT显示屏、时钟电路、ID卡读卡模块电路、温湿度采集电路、烟雾报警电路、热释电红外传感器电路、光敏电路、ZigBee无线数据传输模块等功能电路模块。

项目三的微课资源，针对的是各个功能模块的电路原理讲解、焊接注意事项、测试方法、故障排除方法等，每节微课的时长都不超过5-6分钟。

2.微课设计调整

教学实践中可以发现，初学者如果不注意一些细节问题，就可能在实训过程中出现问题，导致电子元器件或者电路模块烧毁。例如，如果将电解电容、钽电容等元器件的正负极接反，电容就会烧毁、冒烟或爆炸。一旦出现了这样那样的问题，辛苦焊接的电路板可能也就报废了，需要重新开始。

虽然对于这门以维修为主的实训课程来说，出现问题能帮助学生学习到很多东西，会有切身的体会和感受。但是，如果因为基本常识和技能的失误，导致出现多次的失败，还是会严重打击初学者的学习信心。

因此，对本课程进行后续的微课设计和调整补充时，要在前期设计微课的基础上，结合学生的学习实际，多关注一些可能引起学习困难的小问题。对于这些小细节小问题，可以通过录屏软件、摄像头或者手机，在实训室里提前录制好，帮助学生扫清学习障碍，顺利完成实训任务。

3.微课教学实践反思

通过实训课程微课设计和教学实践可知，相对信息化技术手段的运用，微课设计的关键还是内容。相比专业微课制作人员，普通教师也应该熟悉和了解一些常用的微课制作软件和设备。毕竟，如果全部微课制作都要依靠专业人员，会存在包括拍摄档期、后期剪辑、制作周期以及与专业制作团队的沟通等问题。因此，如果普通教师也能掌握一些微课制作的方法和软件，那么拍摄制作微课就方便多了。

本实训课程开始时，要求学生复习贴片元件电路焊接方法，并自行练习。贴片元件体积较小，焊接还是有一定的难度的。其中，贴片集成芯片引脚较密，如果没有掌握正确的焊接方法，很容易将芯片引脚焊接粘连在一起，造成短路。

因此，为帮助学生尽快掌握贴片元件的焊接方法，课堂上首先播放了包括集成芯片、排阻、二极管等几个讲解贴片元件焊接的简易微课。所谓简易，是指这几个微课视频都是教师在实训室用普通摄像设备拍摄完成的，没有片头和字幕，时长都在5分钟之内。

相比专业人员制作的微课效果，这些简易微课的视频画面效果并不是很完美，但讲解清楚，焊接方法演示清晰，足以说明问题。观看完视频后，除了极个别基础薄弱的学生，大部分学生都很快熟练掌握了贴片元件的焊接方法，也学会了拆焊贴片元器件的热风枪的使用方法，说明这种简易微课的教学效果还是不错的。

当然，非专业人员在用手机、摄像头等设备进行微课拍摄时，视频的画面要求也要符合相关技术标准，如果太过粗糙简陋，不考虑学习者的学习感受和体验，也不会得到学习者的认可和青睐。

信息技术的发展已经是势不可挡的潮流和趋势，熟悉微课的设计方法，熟练掌握微课开发软件和设备，是教师应逐步具备的一种教学能力。将微课引入到实训课程的资源建设中，对于教师教学和学生学习，都是积极有益的尝试和探索。

[1]张一春.微课建设研究与思考[J].中国教育网络, 2013(10):28-31.

[2]焦建利.微课及其应用与影响[J].中小学信息技术教育,2013(4):13-14.

[3]王岚,张一春.微课的评价指标体系研究[J].教育现代化,2015(5)（下半月）:85-88.

[4]金陵.大数据与信息化教学变革[J].中国电化教育,2013(10):8-13.

[5]张一川,钱扬义.国内外“微课”资源建设与应用进展[J].远程教育杂志,2013(6):26-33.

(编辑：李晓萍)

G642.3

A

1673-8454（2017）02-0053-03

2015江苏省高等教育教改研究课题“深度融合信息技术的开放与高职教育课程资源开发研究与实践”(2015JSJG318)；2014年度校级课题“信息技术与高职实训课程的深度融合探索”（14SEW-Y-011）；第三批校级精品课程立项课题。