以创作为中心的高中信息技术教学实践与研究

☆顾平

（江苏省启东中学，江苏启东 226200）

以创作为中心的高中信息技术教学实践与研究

☆顾平

（江苏省启东中学，江苏启东 226200）

以创作为中心组织教学提倡学生边创作边学习，体现了以生为本的教育理念。在课堂教学中，教师应以创作为依托驱动学生学习动机，给予学生充分的自由创作空间，帮助学生内化技能、生成能力、形成素养，达到高效掌握信息技术、优化课堂教学结构的目的。

高中信息技术；创作；教学实践

以创作为中心即为创作而教，这是信息技术教学的一个新方向，它关注信息的表达与创新等深层次内容的学习，力求培养学生在信息技术学习中的创新意识和创作能力。学生以作品为载体来彰显其创作能力和创新意识，通过作品既能更好地诠释学生对信息技术知识的理解，还能发掘学生内在的创新潜能，为提升学生的信息素养奠定基础。面向创作组织教学体现的是以学生为中心的思想，注重学生学习主动性的发挥，强调操作技能的活学活用，让知识真正内化为操作技能，从而让学生掌握利用信息技术解决实际问题的思想和方法，改变了信息技术教学操作训练机械重复、知识学习不系统、学生学习兴趣不高的现状。因此，教师应以创作为中心，组织课堂教学，帮助学生实现自我突破，从而提高学生信息素养。

一、以创作为中心，激发学习动机

心理学研究表明：人的动机源于需要，人的一切活动都能在内在的需要中得到完整的解释。因此，凡是能调动人的心理能量并在大脑中形成优势的兴奋中心，便可以成为人类行为活动的内驱力。由此可知，创作本身就是一种行为活动，在创作的过程中产生学习信息技术的需要，这种需要自然就能激发学生主动学习的动机。

比如：教师在教授“视频、动画信息的简单加工”一课时，可采用以创作为中心的主题式活动组织教学，让学生在实践操作中掌握简单的视频加工制作过程。教师要求学生利用Flash创作以“关爱他人，感恩生活”为主题的动画作品，图片由学生自由进行选择，只要作品能够表达主题内容即可。在作品的创作中，学生经历了从素材选择到动画设计策划等过程，需要用到Flash软件中帧（关键帧，空白关键帧，普通帧）、图层、颜料桶等工具的使用，这种需求激发了学生主动学习的欲望，从而创作出令人满意的作品。在创作过程中，所有的学生都积极地参与作品创作，同时教师给出了评价的标准，让他们在创作过程中有很强的目标性，激励学生去主动创作，便于学生在教师客观的评价下不断地做出更佳的表现，给予了他们充分展示自己创作能力的机会，触发内心主动学习的原动力，实现了学习效果的最大化。

二、以创作为中心，内化操作技能

以创作为中心组织课堂教学，其宗旨是将创作的思想渗透到教学中，激发学生主动创作的内在动力，让学生的信息技术操作不再是被动的学习，而是主动积极的知识运用。教学中，教师按照由浅入深的逻辑层次设置任务，引导学生进行积极创作，在学习较难的软件操作时，教师可采用同类型软件操作对比分析来组织迁移性学习，引导学生在掌握软件操作技能的同时，也启发学生对不同软件创作的优缺点进行对比分析，以实现创作思维的有效渗透，为学生后期的创作奠定基础。

比如：学生在学习利用Photoshop进行“图像加工”时，要求学生将九连环的图片和有关九连环的文字简介进行合成。首先，他们需要对九连环的图片进行加工处理，通过旋转、裁切、色彩调试、滤镜调整等操作，去掉图片中不需要的部分，让图片更符合合成的要求，以达到完美的合成效果；然后再进入合成操作环节，学生会用到“图层”的操作知识，从而主动理解“图层”工具的功能并进行运用。图层是用来存放需要处理的图像元素，便于学生对当前的图像元素进行处理，可以说图层就是一张透明的玻璃纸，每层玻璃纸之间的操作都不会相互影响，学生可通过独立的操作最终合成符合要求的图片。为了让学生更好地理解图层的使用，教师可对Photoshop与Flash中图层工具的使用进行对比分析，让学生思考两者在作品创作中体现出的优缺点，从中总结动画创作中图片合成的方法，融入创作思维，进而内化为学生的操作技能。

三、以创作为中心，培养创新能力

为创作而教符合高中信息技术课标要求，既要培养学生简单的操作技能，还要注重学生创造能力的培养。在课堂教学中，创作离不开想象和联想，想象是创作的前提和基础，教师要允许并鼓励学生对创作进行大胆的想象，积极发言，提出自己的建议。但想象并不等于空想，要让想象在学生的创作中变成现实，并根据自己的兴趣爱好发掘自身创作潜能，在实践中创新，在创新中不断实践，从而达到灵活运用信息技术解决实际问题的目的。

比如：以利用Flash制作逐帧动画“QQ搞笑表情”教学为例，这个QQ表情引起了学生创作的激情，且创作相对比较容易，只需要3个关键帧，其中需要学生重点思考解决的问题是如何让头像快速地产生上下跳动的效果，而且还要保持第1帧和第3帧完全一样。另外，头像的上下跳动以及晃动的碎牙怎样通过操作来实现？据此，教师鼓励学生大胆发言，表达自己的想法和创作思路，帮助学生打开思维，开拓创作空间。学生通过思考提出要在第2个关键帧中改动相应元件的坐标才能实现QQ头像上下跳动和晃动的碎牙效果。在发言过程中，有的学生根据自己的喜好提出改变QQ图片颜色的建议，认为通常见到的QQ颜色太过单调，想尝试着利用“颜料桶”对其进行调整，创作出别具一格的QQ图片。教师对学生的大胆尝试提出表扬和肯定，强化了学生主动创作的内在动力，让他们在创作中获得敢于尝试的成就感，增强了学生积极创作的热情。

四、以创作为中心，生成综合素养

为创作而教，既着眼于操作技能的培养，还要着眼于综合性作品的设计。学生在创作作品的过程中，既能实现操作技能的内化，还能促进学生诸多综合素养的发展。在创作一个作品时，由构思到生成，涉及到学生策划能力、审美素养、表达和交流能力等多方面的素养，这些素养伴随在作品创作中一并生成，从而达到提升学生综合信息素养的目的。

如：在教学“图像信息的采集和加工”时，教师将创作和社会生活实践紧密联系，要求学生在学校运动会时利用图像信息采集的知识和方法对有关运动会的活动情况进行图片采集。学生在信息采集中意识到除了从网络上采集现成的图片外，还可以从实际生活中获得丰富的图像信息资源。然后教师引导学生对这些采集的图片信息进行加工处理，并制作成MTV相册，有的学生在制作相册时还使用音频合成技术添加了音乐。这其中不仅包含了学生掌握的信息采集技术，还体现了学生的审美能力，给予了学生突破自我、提升自身综合素养的机会，让学生的多种素养在作品的创作过程中自然生成，并得到不同程度的发展。

总之，以创作为中心开展高中信息技术教学既优化了课堂教学结构，还激发了学生的学习兴趣，实现了教学效益的最大化。教师应在教学中以创作为中心组织课堂教学，从而激发学生的主动学习兴趣，帮助学生内化操作技能、提升创造能力、形成创新性思维、掌握利用信息技术知识创作作品的方法，从而达到提高学生信息综合素养的目的。

[1]雷晓艳.设计型学习在高中信息技术教学中的应用研究——以多媒体作品《保护水资源》创作为例[J].数字教育,2015,(06)：83-87.

[2]宋素燕.研究性学习在高中信息技术教学中对学生创新能力培养的应用研究[D].石家庄：河北师范大学,2014.

[3]李呈林.从多元智力视角反思高中信息技术课程教学及其评价[J].电化教育研究,2011,(03)：116-120.

[编辑：庄丰源]

河北石家庄：探索普通高中多样化发展

近日，河北省石家庄市教育局出台《石家庄市普通高中多样化发展全面提升行动计划》，探索创建以重点项目为载体的综合学术型、学科特色型、普职融通型、国际教育型和其他类型等五类特色高中。

《行动计划》提出了到2020年，努力实现“四个一批”的总体目标：建设一批特色普通高中，以项目带动的形式，推进特色高中建设，在原有15所特色高中项目学校的基础上，扩充特色项目，丰富特色发展内涵，培育市级特色普通高中项目学校40所左右；建设一批特色课程，培育市级特色普通高中课程100门左右；建设一批特色创新项目基地，全市形成10个左右学术素养、综合素质、拔尖创新人才等培养基地，20个左右教师研训基地，30个左右课程建设基地；培养一批普通高中教育领军人才，培养建立50名左右“高中名校长”和课程建设专家团队。

（禹跃昆 周洪松）

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1671-7503（2017）11-0047-02