基于TPACK模型提升教师SPOC环境下教学能力的研究

☆ 王 健 崔轶超

（辽宁师范大学计算机与信息技术学院，辽宁大连 116081）

基于TPACK模型提升教师SPOC环境下教学能力的研究

☆ 王 健 崔轶超

（辽宁师范大学计算机与信息技术学院，辽宁大连 116081）

SPOC是一种融合线上网络课堂和线下实体课堂的新型教学模式。在SPOC环境下，教师面临着角色转变、理念更新等诸多挑战。为了适应SPOC环境下的教育发展，需要基于TPACK模型，从技术知识、教学知识和专业知识三方面相互整合，探索SPOC环境下，课前、课中和课后提升教师教学能力的方法，进而实现有效教学，推动教育质量的提高和教育信息化的发展。

SPOC；TPACK；教师；教学能力

一、引言

近年来，MOOC的出现推动了教育的发展。MOOC突破了传统的教学方式，将网络信息技术应用到教学之中，它的主要特点是“大规模、开放、在线课程、免费共享”，因其易于使用、费用低廉、学习资源丰富、覆盖人群广等优势，激起了人们对优质课堂、教育公平和教学改革的美好憧憬。但是经过几年的使用，MOOC显现出了一些问题，主要体现在成本过高、不易管理学生、没有合适的教学方式支持和辍学率高等方面。MOOC具有传统课堂无法比拟的优势，但不能忽视面授课堂的独特价值，只有将这两种教学模式的优势结合起来，才能发挥更大的作用。2013年，加州大学伯克分校阿曼多.福克斯（Armando Fox）教授提出 SPOC概念，希望将优秀MOOC资源与课堂面对面教学结合起来，以翻转课堂的形式，变革教学结构、提高教学质量。

二、SPOC和TPACK模型概述

（一）SPOC的内涵与发展

SPOC，英文全称为Small Private Online Course，中文意思是小规模私有在线课程。“Small”是指课程规模较小，一般只有几十个人；“Private”是指课程具有一定的条件，一般是校内的学生才能申请学习；SPOC的学习方式是类似于翻转课堂的线上和线下的混合式学习，师生可以进行一对一互动，采用在线评测、机器测评、同伴互评、课堂评价并行的方式来完成教学评价。课程的完课率较高，基本上所有的学生都能从头学到尾。总体来说，SPOC是教师在校园内利用互联网对学生进行授课的一种新型教学模式。

在国外，哈佛大学对“版权法”、“建筑学假想”等课程开设了SPOC教学；加州大学伯利克分校使用edX平台设立“软件工程”SPOC课程；2013年斯坦福大学在其平台上提供高管教育的SPOC课程；2014年荷兰的莱顿大学开设“西方伊斯兰教”SPOC试点课程。

在国内，2015年中国大学MOOC平台上一共有51所大学上线了85门SPOC课程。清华大学创办“学堂在线”，在这个平台上对本校的学生进行了“云计算与软件工程”、“C++程序设计”两门SPOC课程的实验。浙江大学推出了CNSPOC云课程平台，可以使用多种教学方式和学习方式。南京大学、上海交大、扬州大学也相继开发了自己的SPOC平台。

（二）TPACK起源与模型简介

TPACK是美国探索“信息技术与课程整合”途径与方法第三阶段的产物，其全称为Technological Pedagogi⁃cal Content Knowledge，即“整合技术的学科教学知识”，意为“教师知识的Total Package(总包装)”。

TPACK模型主要是指整合技术的学科教学知识，模型的核心包括技术知识、教学知识和学科知识。技术知识是指信息通信技术方面的知识，比如软件、互联网技术、实验模拟技术等；教学知识是指教学设计、教学策略、教学方法等方面的知识；学科知识是指被学生学习的、被教师教授的特定学科内容，包括学科基本的概念、理论以及在实践中运用学科知识的方法等。TPACK模型的三种知识相互融合，又诞生了“技术—教学”知识、“技术—学科”知识、“教学—学科”知识和“技术—教学—学科”知识。“技术—教学”知识（TPK）是指技术如何支持特定教学策略的知识，如数字化科学探究、基于网络的科学探究等；“技术—学科”知识（TCK）是指信息技术给学科内容带来的变化，如解决科学问题的技术手段和工具、以及互联网技术、虚拟课件的使用等；“教学—学科”知识（PCK）包含教学策略和教学技术，概念学习的影响因素，学生先前知识、认知困难、认识论等知识[1]。

三、目前教师教学能力水平现状分析

目前，我国教师教学能力的优势主要表现在：教师不断借鉴其他优秀教师的教学经验，完善自己的课堂，在实践中勤于思考，善于反思；帮助学生发现问题，解决问题，对学生实行鼓励式评价；积极学习并使用技术知识，具备信息素养。

同时，教师教学能力的欠缺主要表现在：教学模式较为单一，广泛使用的仍是灌输式教学；教学内容把握不精准，尤其是年轻教师由于缺少实际教学经验，上课只是照本宣科，没有知识的拓展和外延，通常过分追求技术手段的视听效果，分散了学生的注意力，影响教学效果，而年纪大的教师很少使用新的技术手段；教师对于技术知识、教学知识和学科知识的融合理解不深，很难使用技术来提高教学质量。

四、基于TPACK模型提升教师SPOC环境下教学能力

SPOC模式主要分为课前、课中、课后三个教学阶段。在课前，教师在SPOC平台上传教学资源，学生使用SPOC平台进行自学，实现对知识的初步认识；在课中，教师解答学生提出的疑问，学生通过课堂学习、与教师交流，实现对知识的内化；在课后，教师对学生的学习状况进行总结，学生通过评价反馈和进阶任务，实现对知识的升华。

（一）课前需要提升的教师教学能力

1.教师技术--教学知识（TPK）整合能力

在SPOC教学中，大多数的课程是在线上完成，学习环境和教学活动的组织方式有了很大的不同，学生的信息技术应用能力、学习基础、学习风格等都是在构建SPOC在线课堂时要首先考虑的问题。在开设课程前，教师可以通过面对面交流、采用表决器投票或者调查问卷等方式获取一些基础数据。对于课程的设计要根据本校的课程要求和学生线上线下的不同学习特点来完成，同时教师要根据所使用的技术选择合适的教学方法，并且照顾到网络学习能力不强的学习者，使其能适应SPOC教学模式。

教师利用SPOC平台的教学视频提出问题，要注意所提的问题要与课程密切相关，对学习具有导向作用，同时问题应具有劣构性，不设置唯一的答案。教师要知道如何处理学生对待SPOC的态度和在SPOC平台上的学习方式，了解学生进行SPOC学习的困难所在，有能力使学生保持对SPOC课程的投入，使学生沉浸在虚拟环境提供的真实问题情境之中,因为使用SPOC平台的不只是教师，也要考虑学生的接受能力。

2.教师技术--学科知识（TCK）整合能力

在SPOC课程中，教师要根据学科的不同、章节的不同、教学对象的不同选择相应的方式来进行课程制作；学会利用网络查询教学资源、下载多媒体资源作为课堂导入、制作PowerPoint呈现教学内容、凸显教师教学风格、因地制宜地选择适合自身教学的资源。笔者通过浏览南京大学的SPOC课程“从传统人到现代人”，观察到在这一课程的SPOC教学平台上，有课程公告、课程大纲和考核标准等信息，可以帮助学生建立框架，实现有意义学习；在章节导航中，包括每一堂课所用到的视频，视频内含有概念引入、阐述解释、典型实例、知识总结等教学关键环节，使学生能系统地完成一个章节的学习。教师构建的SPOC教学平台要全面、主体鲜明、线索清晰，以教学大纲为框架，将零碎的知识点通过数字课件整合在一起，使之成为一个系统化的有机整体。同时要根据课堂的反馈及时更新课程资源，并以课程公告的方式通知学生。

在SPOC课程中使用合适的方式来呈现教学内容是保证技术-学科知识有效性的核心。在SPOC教学设计中，教师需要分析学科知识并从中找到知识的难点、易考题的热点来确定SPOC的主题；从技术条件分析哪种资源适合对该主题知识进行阐述与解释；从学生需求分析中建立知识的坚实基础，教师必须关注学生的元认知，保证所教授的知识可以对学生有帮助、有启发，为学生构建一种沉浸式的学习环境。在多媒体设备的运用上，也要保证有效性，比如在语言类课程的SPOC教学中适合用传统的视频方法来进行知识的在线学习，但是在实验类课程的SPOC教学中，教学视频这种方式因为没有让学生进行动手操作，使学生知识的建构不完整，反而不适合该门课程的教学，所以应该采用Flash课件教学方式让学生进行在线知识学习，这种方式能使教学的效率更高。

3.教师教学--学科知识（PCK）整合能力

在SPOC教学模式下，教师要结合学科特点，以教学目标为核心进行SPOC课程设计，确定适合学生在线学习的内容、适合师生课堂讨论互动的内容和适合学生动手实践的内容。此外，教师的教学-学科知识要结合社会的发展，与时俱进，具有时代气息。教师要设计能充分模拟真实生活场景的SPOC课程，锻炼学生的社会实践能力和社会问题解决能力。

在麻省理工大学的网络课程上，开设该门课程的教授不仅像普通的网络课程一样，有课程公告、课程安排、课程评价等基本项目，还把每一节课前学生需要阅读哪些教材、课外文献、观看哪些教学视频的具体章节都清晰地标注出来，表明该教授不仅有庞大的知识体系，而且对这门课程有着深入的理解。这就要求教师的学科知识具有先进性，紧跟社会前沿，捕捉社会热点，而不是以课本为中心，进行简单“书本搬家”，要及时扩充教师自身的知识库，实现学科知识的现代化，从而促进学生的知识迁移及应用。

（二）课中需要提升的教师教学能力

1.教师技术--教学知识（TPK）整合能力

课中教学环节主要利用传统课堂的方式来进行。教师与学生一起探索，整合课堂知识，优化学习资源，解决学生在线上学习中所遇到的难题，重点讨论SPOC视频中所提出的劣构性问题，给学生提出建议，加以点拨，促进学生学习的触类旁通。课中教学以传统课堂的形式展开，但SPOC平台仍有着重要的支持功能，它能够为学习者提供学习资料，并完成自评、互评。

教师要监控学生的学习情况。在线上SPOC平台，教师可通过后台系统观测学生的学习进度和作业提交情况，根据学生课前导学情况了解学习疑难；在线下课堂中，教师是学习的指导者，根据学生反馈的结果，进行鼓励式指导，调动学生学习的积极性，让学生真正地融入课堂，注重完整深入的沉浸式学习体验。

2.教师技术--学科知识（TCK）整合能力

由于主要的学科知识传授过程在课前的SPOC平台上已经完成，所以教师不必再重复视频中的教学内容。教师在课中要做到的是通过技术来深化学科知识。在SPOC教学的过程中教师要对所教学科内容进行深入挖掘，全面研究教学大纲，参考经典教学案例，以使学生理解的更加深刻。比如：在物理实验课程的教学过程中，在线上SPOC平台中，学生已经对学科知识有了初步的了解，但是没有亲手做实验，知识不能内化到学生的心中，所以需要在线下课堂中也开展实验课程，通过对实验器材的操作使学生更深入地理解教学内容，进而锻炼学生动手实践、观察分析、解决问题的能力，为后续课的教学及今后的研究打下基础。

3.教师教学--学科知识（PCK）整合能力

线下交流是线上学习的延续和补充，教师要安排课堂交流使学生相互熟悉，并建立合作小组分享学习心得、策划教学活动、督促自觉性较低的学生、加深师生间的互动交流，并进行实验操作、面对面的探讨等，从而来帮助学生内化知识，为线上的深度学习及协调互动扫清障碍。教师在课堂上应将传统知识讲解的时间调整为有针对性的辅导和评论，指导和审查学生的项目设计，处理学习中碰到的挑战性的问题，将传统课堂与线上课堂高效融合在一起，完善传统课堂的“附加值”[2]。

（三）课后需要提升的教师教学能力

1.教师技术--教学知识（TPK）整合能力

学习评价是SPOC教学模式课后教学过程中的重要环节，这一环节涉及到教师技术-教学知识的整合。SPOC教学评价从线上评价和线下评价两方面同时进行。学生的线上评价主要利用SPOC平台数据分析统计功能，包括在线学习时间、作业的提交、线上的测试成绩、资源分享度、在讨论区上发帖的质量和频次、向教师提出问题的次数、同学互评和自我评价等方面；学生的线下评价主要依据是课堂讨论，学生能否发表个人的见解，完成个人作业和取得优异的考试成绩等。教师在评价的过程中要本着对学生负责的原则，自始至终观察学生，了解学生的状态，保证评价的准确性。总的来说，教师对学生的评价要客观，针对每一个学生的不同情况给出相应的结果，学生看到评价结果后可以立即了解到自己的不足之处，加以改进并提高。因此，教师要加强评价体系的建设，综合考虑活动中每一项任务的完成情况及其参照目标的设计，为学生学习提供一个有标准可依的多元化智能评价体系[3]。

2.教师技术--学科知识（TCK）整合能力

在课后，教师是SPOC教学的辅助者，教师利用SPOC平台的统计功能查看学生的作业完成情况，然后对问题较大的学生进行辅导和交流，解决学生遇到的问题，使学生的学科知识得到升华。SPOC课程主要有师生交流、生生交流和生师交流几个方式。交流可以利用SPOC平台的讨论区或QQ、微信等互联网通讯软件。在SPOC平台上，教师要及时回答学生在SPOC平台上提出的问题。比如在南京大学SPOC课程“海权对历史的影响”中，在每一章节后面都有学生发帖提出问题，授课教师都对问题进行了答复。对于问题的解答教师要耐心且细致，语言尽量准确和专业化。QQ产生于PC时代，其主要用户是在PC端，PC配置比较高，QQ的功能强大，可以建立QQ群，方便传送文件；微信产生于移动互联网时代，没有“在线”这个概念，用户数量大，能快速联系上其他用户。教师要根据自己SPOC课程学科知识的特点，选择合适的通讯工具与学生进行交流，提高教学效率。

3.教师教学--学科知识（PCK）整合能力

通过课前和课中的学习，各知识点已经深入学生的内心，课后的任务就是对知识点的串联、整合和应用。教师要挖掘知识点之间的相关性，设计模块化的训练，这样有助于学生对知识的提取和储存。学生在课后进入SPOC平台，独立或协作完成练习题。教师随时关注学生习题的正确率，及时纠正、评优、指导。学生在此期间从写作业到改正作业的错误再到交流作业的收获，对知识点进行了高度提炼，使其成为自己知识体系的一部分。

此外，SPOC教学模式强调的是完整深入的体验。因此，教师可以根据当堂课的知识点设立几个进阶任务，学生通过任务进行拓展学习。在达成进阶任务时，学生可根据自己的情况，通过线上讨论和线下合作的方式来进行。教师要根据学生的问题反馈和交流情况，进行在线指导或提出导向性建议。进阶阶段是课外的拓展，是非教学性质的，因此氛围会轻松愉悦，有利于提高学生的学习兴趣。

五、结束语

SPOC教学模式为教育改革带来了希望和发展的机遇。在SPOC环境下，教师需要将学科知识、教学知识、信息技术三方面进行有机的整合，并根据课前、课中和课后教学任务和教学目标的不同，改进教学方法、提高教学实践的能力，更要花费更多的时间和精力与学生及时交流互动，从而促进教学-学科-技术的全面整合，达到教育艺术的高度，这对教师是一种新的历练。作为学校中的一员，教师应以开放的心态，从实践中学习，在实践中提升自我，成为学生个性化学习的助推器，为国家培养更多的合格人才。

[1]黄桦.TPACK视角下的高中物理翻转课堂实践探索[J].现代教育技术,2016,(02):77-78.

[2]黄光芳.泛在学习环境下SPOC有效教学的实践与研究[J].电化教育研究,2016,(05):50-57.

[3]陈然,杨成.SPOC混合学习模式设计研究[J].中国远程教育, 2015,(05):42-47.

[编辑：郑方林]

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1671-7503（2017）09-0023-04