鹰架幼儿的游戏：教师角色的定位——以游戏活动“高架桥的搭建”为例

徐州市第一实验幼儿园 郭颂

鹰架幼儿的游戏：教师角色的定位
——以游戏活动“高架桥的搭建”为例

徐州市第一实验幼儿园 郭颂

随着课程游戏化工作的推进，儿童的游戏时间和空间得到了保障，游戏的效果有了明显改善。但是，教师在儿童游戏中所扮演的角色以及参与度却一直是个有争议的话题。

在工作实践中，我们发现教师会用很多时间与儿童在游戏中互动。但是，有许多时候教师的参与互动实则是一种“干预游戏”的行为，打断和阻碍了儿童的游戏。同时，我们也发现，当教师以恰当的方式参与游戏时，儿童的游戏经验会得到丰富，游戏时间会延长，游戏的复杂度也会加深。这充分说明，在幼儿游戏时，教师需要在观察、评估的基础上，进行游戏互动角色的定位，以起到促进幼儿游戏的作用。

一、应该摒弃的角色

Johnson、Christie和Yawkey划分了成人在游戏中扮演的六种角色：非参与者、旁观者、舞台管理者、游戏合作者、游戏引导者和指导者。教师在游戏中与儿童进行互动时，参与得过多或者过少都会造成阻碍或打断儿童游戏的后果，因此，这六种角色中，非参与者和指导者都是最低效、不被采用的角色，属于消极的教师角色。例如，教师在儿童游戏时，处理一些其他事情，或者教师只是一个安全监督者，保证儿童的安全是唯一的任务。再有，就是教师过多地参与游戏，按照自己为儿童预设的活动目标指导游戏。

二、具有支持作用的教师角色——以游戏活动“高架桥的搭建”为例

（一）资源的提供者

在进行大班“美丽的家乡”主题活动时，孩子们通过丰富多彩的活动发现了家乡日新月异的变化。在这些变化中，新建成的“高架快速路”引起了他们的好奇，他们探索高架桥的原理、尝试了解高架桥的结构。在此过程中，孩子们对“建高架”产生了强烈的兴趣，他们在建构区用积木搭建了各式各样的高架桥。每当游戏活动结束时，孩子们对“建高架”的活动依然保持着继续探索的愿望。因此，我在建构区有意识地投放了纸盒、雪花片、报纸、胶带等材料，还张贴了高架桥的各种照片，并在游戏时留给他们充分的时间，满足他们搭建的愿望。建构区里开始了新的探索……

资源的提供者通过提供足够的时间、适合的空间、能激发儿童兴趣与创造力的材料，以及与游戏活动相关的经验，能为儿童搭建一个适宜的、有利于较高游戏形式发生的平台。

1.充裕的游戏时间。儿童的游戏需要时间、空间、游戏材料和经验。要想进行高质量的室内游戏，最重要的一点就是给予儿童充分的游戏时间。尤其当儿童进行复杂的建构游戏时，他们需要大量的时间来计划和执行自己的活动。

2.灵活的活动计划。主题活动的制定与实施需要跟随儿童的经验与兴趣而进行不断的调整。当儿童的兴趣点转移到“建高架”的内容时，教师就要及时调整自己的活动计划，为儿童的“建高架”游戏提供支持。

3.可以继续完成的活动。当复杂的游戏在一天的游戏时间内无法完成时，教师要允许儿童在第二天继续这个活动，并为儿童后续活动提供帮助。例如，“建高架”等复杂的建构游戏，教师可以和儿童一起商量制作一个标签，贴在未完成的作品上面，表示需要留到第二天，不要进行拆除和清理。

（二）旁观者和观察者

游戏时，铭铭进入了建构区，他首先发现了报纸。他把报纸拿在手里来回摆弄，一会儿铺在地上,一会儿折成条状。最后，铭铭把两张报纸折成条，颤颤巍巍的相对着立在地上，又拿了一张报纸轻轻地放在上面做桥面。

铭铭似乎很满意自己的作品，对一旁的壮壮说：“我的报纸高架做好了。”

壮壮却说：“一点也不牢，你这高架不好！我做一个你看看。”

随后，壮壮也拿了报纸摆弄起来……

旁观者是指欣赏儿童游戏活动的观众。当儿童进行游戏时，教师可以作为观察者，用白描手法记录儿童的游戏行为：他们如何利用材料、如何进行合作、如何发展游戏情节等。这些观察记录，可以有效地获取有价值的信息。例如，儿童的技能发展、语言发展以及社会交往能力的发展。这些信息不仅可以为教师制定下一步活动计划的目标与内容提供支持，还有助于教师更好地了解儿童的学习和发展水平。

（三）舞台管理者

壮壮用报纸搓了一根纸棍，可是纸棍竖立在地上依然有些不稳，壮壮环顾四周，看到了长方形的纸盒。于是，他将纸盒拿了过来，做成高架桥的桥墩。壮壮显然对自己的发现很是得意。

铭铭看到后，也帮着去搜集纸盒。他们一边做一边计划建一个长长的高架桥。因为有上坡和下坡，他们需要高矮不同的盒子来做桥墩。找了一会儿盒子，他们发现盒子的大小、形状和数量与他们需要的有些不同。怎么办呢？

壮壮跑过来问我：“盒子不够用了，怎么办？”

我觉得这是一次让孩子主动探索的好机会，于是就说：“长方形的盒子现在没有了，但是还有别的形状的盒子，还有其他的材料，你们先想一想有什么好办法可以解决。”

壮壮回到建构区，和铭铭一起商量办法。这时，又有两个孩子来到了建构区，他们对这个问题都产生了兴趣，并热烈地讨论着。

最后，他们想了几个主意，并开始实施了：壮壮开始用剪刀来剪高矮不同的盒子，铭铭和另外两个孩子找卡纸去做盒子……

与旁观者一样，舞台管理者也是在游戏外的角色。但是与旁观者的不同之处在于，舞台管理者要通过观察儿童的游戏行为，积极地为儿童的游戏进行准备，并在需要的时候提供协助。例如，增加游戏材料，为参与游戏的儿童提出适当的评论和建议等。

盒子不够了，教师可以再提供一些盒子给儿童，但是教师并没有这样做，而是创造了环境和机会，让他们自己通过思考、探索和动手操作去解决问题，哪怕失败了，也是一次有意义的体验。儿童在主动解决问题的过程中所获得的经验，要比直接获得知识更为可贵。

（四）游戏的引导者

桥墩的问题解决了，下一步需要做什么了？第二天的建构区里，孩子们开始了高架桥道路的研究。

孩子们首先找来报纸铺在桥梁上做道路，可是由于中间没有支撑，道路塌了下去。孩子们尝试着铺了两层、三层报纸，可都不行……他们又尝试了纸盒、雪花片等其他几种材料做道路，也都不成功。

我主动走进建构区，带领孩子们仔细地观察了许多高架的图片，引导他们发现高架下有一根根横着的东西，它能把道路撑住。我告诉孩子们说：“这就是道路的横梁。”

壮壮高兴地说：“那么我们也做横梁吧。”孩子们把报纸搓成纸棍，用来做道路的横梁。

当儿童的游戏停滞不前、需要新的技能、需要突破，或者总是在重复游戏时，教师就需要变成游戏引导者，加入和积极参与儿童的游戏。在参与游戏中示范游戏行为，或者建议新的游戏行为。当教师示范一个提议时，可以吸引儿童的注意力并鼓励他们做出更多的尝试。

在尝试几种材料做桥面都不成功时，儿童的游戏遇到了瓶颈。儿童的生活经验少，接触的事物有限，因此对事物的认识往往较肤浅；儿童的思维变通性差，不容易转换角度思考，如儿童用报纸当桥面不成功，他们只是一味地寻求其他材料替代，没有发现问题真正的症结所在。这个时候他们需要帮助和引导。通过教师的引导，能够帮助他们进行新的探索与尝试。

需要注意的是，当儿童的游戏技能发展之后，教师就可以由引导者的角色退出。

（五）游戏的合作者

高架桥已经初见规模了，虽然活动已经是第三天了，但孩子们却依然显得兴致昂扬。此时，在建构区里，我又为孩子们投放了硬纸板、KT板、纸盒等。经过比较，孩子们选择了长方形的KT板作为道路铺放的材料……

在孩子们都认为已经大功告成的时候，我加入到了游戏的队伍。我对孩子们说：“我是高架质量监督员，你们的高架建得很不错，但是如果能把所有的桥墩和横梁都用胶带扎紧，那么你们的高架桥上就可以让小汽车通过了。”孩子们的兴趣又一次被激发起来，开始兴致勃勃地加固高架……

游戏的合作者，相当于儿童平等的游戏伙伴。作为儿童的游戏伙伴，教师有很多机会去参与儿童的游戏，巧妙地影响游戏的进程,为游戏带来新的想法。

经过三天的努力，一座由儿童自己设计、建造的“高架桥”终于完工了。作为教师，我深深惊叹和感慨。在整个活动的过程中，教师在和儿童游戏互动时该承担哪个角色，都应该基于儿童的需要。正如维果斯基的理论所说：当儿童和成人、同伴互动时，他们学的最好。当你有意识地进入游戏去促进儿童认知技能、同伴互动和角色扮演的技能，你就为儿童的学习搭建了支架。

［1］（美）克里斯蒂、华德著，马柯译.游戏、儿童发展与早期教育［M］.南京：南京师范大学出版社，2013.9.

［2］（美）海德曼、休伊特著，邱学青、高妙译.游戏：从理论到实践［M］.南京：南京师范大学出版社，2015.12.