在幼儿园情境式建构游戏中让自主真正生发出来

南京市建邺区实验幼儿园 张 蓉

在幼儿园情境式建构游戏中让自主真正生发出来

南京市建邺区实验幼儿园 张 蓉

多年以来，我园一直关注幼儿游戏活动的开展，近期在对幼儿园建构游戏进行深入梳理和反思后发现,建构游戏存在以下问题：1.内容选择较随意,目标制定欠层次。幼儿园建构游戏的内容选择较为单一，不同年龄段建构游戏的目标层次不够清晰，缺乏递进关系。建构游戏内容选择随意性大，多以教师主导幼儿参与的方式决定建构游戏的内容，幼儿自主选择建构游戏内容的机会较少。2.材料运用较单一，辅助材料不丰富。在以往的建构游戏过程中，教师较多关注建构游戏的材料提供，尤其关注成品材料的提供，而对于建构游戏中辅助材料运用的情况缺乏关注，同时缺少对幼儿自主运用建构材料进行建构游戏能力的深入研究。3.游戏成果关注多，指导能力待提高。教师作为建构游戏的组织者，往往过于追求建构游戏最终形成的成品效果，而对于建构游戏的组织形式、指导策略等关注不够，教师的指导能力较弱。4.游戏主体不明确，游戏观念要更新。幼儿作为游戏的主体，如何在建构游戏中发挥幼儿自主规划、自主选择、自主管理、自主建构的能力。针对这四个方面的问题，我们对《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《纲要》和《指南》）中关于促进幼儿自主发展的阐述进行了深入的学习和剖析，思考运用何种方式引导幼儿更加自主有效地开展建构游戏？我们打破传统幼儿建构游戏的模式，尝试以情境式自主建构游戏为突破口，为幼儿自主建构游戏提供支架，变教师全面指导为幼儿自主性建构。在空间安排、主题选择、情境创设、公约建立和资源收集的过程中，培养幼儿自主规划、自主选择、自主参与、自主管理的能力，促进幼儿快乐的自主游戏。

一、独立空间，让幼儿自主规划

为了打破原先建构区域过于狭小流于形式的现状，我们对班级的建构空间进行了重新规划。首先与孩子一起讨论：“你们想把建构区放在哪里？为什么？”孩子们参与的积极性很高，有的说放在午睡室，因为那儿很安静；有的说放在教室中间，因为那儿没有柜子挡着；还有的说放在操场，因为地方大，一时间大家争论不休。教师又问：“你们觉得什么样的地方才适合放建构区呢？”针对这个问题，孩子的答案相对统一：要大、要平整、要安静，要防水、要好摆柜子等。形成了较统一的意见后，再根据每个班级空间的不同，找一找自己班最适合做建构区的地方。这样一来，由幼儿自主规划出的建构区，每个班级都不一样，但又都适合本班的实际情况。如：有的班级人数较少，就在教室的一角划出较大的区域作为建构区；有的两个班级走廊尽头拐角处有一块空场地，就将其规划为建构区；还有的班级午睡室是抽屉床，就将睡房的中间空出来，变为建构区。

定好位置以后，师幼开始商量建构区每周开放的次数、人数、时间等，最终确定班级建构区活动每周2次、每次4人、活动时间30分钟以上，同时还在幼儿园设立了专门的建构活动室，小班一周1次，中、大班一周2次，供全班幼儿进入游戏。

二、主题内容，让幼儿自主选择

有了空间和时间的保障，就要考虑内容了。主题的设定是幼儿园建构游戏的突破口，因此从主题内容选择开始，我们就遵循从孩子需要出发的原则，和他们一同讨论商量。如：一次散步活动中，小班孩子发现了一群小蚂蚁，大家跟着蚂蚁的脚步一直到洞口，一个孩子说：“小蚂蚁到家了。”另一个孩子说：“小蚂蚁的家是什么样子的？”这时又一个孩子说：“我们给小蚂蚁搭一个新家吧！”大家一起说好，于是“蚂蚁工坊”这一鲜活、有生命力的主题就产生了。

依据主题内容来源于幼儿生活，满足幼儿自主选择的原则，我们产生了许多类似“蚂蚁工坊”的主题。如小班：糖果加工厂、我们的小区、好玩的汽车、七彩花店；中班：幸福社区、各种各样的汽车、军舰、我爱我家、我喜欢的游乐场、停车场；大班：长城和天安门、夫子庙和朝天宫、卫星发射基地、西水关等。这些主题都是由师幼一起在互动中生成的，也只有在互动中产生的主题，孩子们才会喜欢。现在每天选择游戏时，建构区成了最热门的项目，这就是充分尊重孩子自己选择活动内容和权利的结果。

三、情境创设，让幼儿自主参与

陶行知先生说过：“孩子的成长和发展需要有一个宽松的、开放的、积极的环境。”在环境创设的过程中，孩子自主参与设计的愿望是强烈的,他们自主发展的潜能也是巨大的。明确了这一点后，我们就开始和孩子一同参与对建构区域环境的创设，尝试以模拟情境的形式，借助情境在建构游戏中的隐形作用，营造一种优美惬意、自由宽松的环境，吸引幼儿进入。

比如小班“我爱我家”主题中,师生共同营造出了孩子们喜欢的室内环境：为突出“家的温馨”，师生共同用色彩柔和的漂亮图案贴在墙上、橱上，并划分布局出卧室、客厅、厨房、厕所等区域。卧室里有纸箱制成的衣橱、奶粉罐和积木搭成的小床，还有让孩子一看就会忍不住去抱的可爱娃娃、毛绒玩具；厨房里有孩子熟悉的、烧饭用的厨房用品，也有纸箱组合成的双门冰箱；厕所里还有用各种纸箱制成的洗衣机、洗手池等。这一切的设置都能让小班的孩子在进入区域后，找到家的感觉，幼儿在“家”这个亲近、安全的情境中进行建构，自然会爱上建构。

四、公约建立，让幼儿自主管理

《纲要》中指出：“建立良好的常规，减少不必要的管理行为，要逐步培养幼儿的自律”。让幼儿真正成为制定班级公约的主人，这样才能增强幼儿执行规则的自觉性。如：中班建构主题“停车场”游戏，在和孩子们充分讨论的基础上，建立了如下规则：1.在建构区入口处的地面上张贴了4对小脚丫图片，提示孩子要先脱鞋子，把鞋子摆放在小脚丫上再进入建构区，同时用此限定进入区域的人数，告诉孩子小脚丫放满就不能再进入了。2.在建构区的地面上用即时贴布置成停车位，一个停车位停一辆小汽车，并用小纸盒放在车尾处作为挡板防止汽车越线。3.在墙面上用图文并茂的形式呈现出建构的步骤图和建构常规等。这些公约内容一定要发动孩子共同设计、绘画，虽然他们设计的画面还很幼稚，但孩子们能理解，愿意去遵守，它比教师强加给他们的规则更容易接受，因为在这里他们就是主人。在每个幼儿的心中，都有被重视的强烈愿望，他们渴望参与到自己喜欢的，跟自己有关的事情中来。在环境中有孩子们自己设计的标志，会使他们感到特别自豪，当然也会更自觉地去遵守各种公约。

五、资源收集，让幼儿自主游戏

《纲要》中指出：要引导幼儿利用身边的物品和材料开展活动。因此，只有努力挖掘幼儿生活中的可利用材料，丰富幼儿的游戏情节，激发幼儿参与游戏的积极性，才能有效提高幼儿游戏的质量和水平。于是我们建立了幼儿园资源库和班级“百宝箱”，让幼儿、家长和教师共同收集日常生活中的一些废旧材料。要让幼儿成为游戏材料的收集者，就得让他们知道自己需要什么，缺少什么，这样才能提高游戏材料收集的目的性。此外，收集的材料要按类别进行整理，并在整理箱上绘制图标，便于摆放和寻找。

建构游戏材料的价值不是以价格为标准的，而是以能否激发幼儿的兴趣和促进幼儿的自主活动为标准的。由于游戏具有主动、自发和开放的特点，因此，日常生活中的非结构性材料应是幼儿建构游戏的首选。如：废旧纸筒、纸盒、易拉罐、塑料瓶等。我们通过对不同材质辅助物品的研究，寻找建构情境与辅助材料巧妙的结合点，发挥辅助材料的可塑性、多变性、环保性等特点，探索不同辅助材料在建构游戏中的投放与运用的策略。如：奶粉罐、椰奶罐比较硬实可以用来替代圆柱体做底座；卷纸筒、牙膏盒、香皂盒比较小巧，可以做顶部；小汽车、小玩偶形象逼真可以用来做装饰，增加操作性；较大的纸盒或纸板可以替代长板作为连接物等。

皮亚杰强调儿童在游戏中应该是自由自在的，教师的主要任务在于给儿童提供相应的游戏材料和设备，激发儿童的兴趣，使儿童在游戏中自由地探索事物，发现问题。我们要在幼儿园情境式建构游戏中关注核心素养，让幼儿学会自主规划、自主选择、自主参与、自主管理、自主游戏、自主学习，让自主真正生发出来。