家园合力防幼儿走失策略

广东省茂名市第二幼儿园 陈丽雅

家园合力防幼儿走失策略

广东省茂名市第二幼儿园 陈丽雅

学龄前儿童活泼好动，好奇心强，喜欢尝试和冒险，也喜欢追逐、奔跑，对于自己没有尝试过的事物特别感兴趣，但又对自己身边所存在的危险事物缺乏敏感性，自护意识和自护能力极为欠缺。因此，为了保障他们的人身安全，需要从幼儿园做起、从小做起、从细微处设防。

有的家长认为孩子还小，对他们的一切都包办代替；有的家长是想帮孩子挡住所有的危险，不给孩子锻炼的机会，致使孩子的安全自护意识差，自我保护能力不能得到锻炼和提高；而有一些家长没有以身作则，为孩子树立良好的榜样，给了孩子不良的影响，这一切都给安全教育带来了隐患。

通过与家长交流，我们发现孩子与家人一起外出时，就像放飞的鸟儿一样，远离父母的视线。而家长面对这样的情况，都表现得很无奈，要不就是任由孩子乱跑；要不就是跟在孩子后面边追边叫；要不就是用食物或玩具做利诱，让孩子停下来；要不就让身边的成人吓唬孩子；要不就是等回到家把孩子狠揍一顿，然后警告孩子下次出去不许乱跑，以上的方法都会出现相同的问题：到下次再出去时孩子又重蹈覆辙。

家长的种种教育行为，家长在对幼儿进行安全教育上，特别是对幼儿进行防走失的教育问题上，缺少科学的教导方法。作为幼儿园一线教师，接触了家长的种种教育行为，发现在幼儿进行防走失问题上，家长的教育行为有待改进，以下是家园合力防幼儿走失策略。

一、通过体验式家长会，让家长在参与中提高防范意识

体验式家长会是一种家长会的创新形式，它打破了传统家长会的模式，克服“一言堂”的单调乏味的局面，使家长能积极、主动参与，让家长能全身心地投入到家长会中，以达到逐渐优化家长安全教育观念的目标，令家长与教师的安全教育步调一致。

我园结合防走失的安全教育工作，设计了相关的体验式家长会流程。

1.观看视频——在体验式家长会上，让先到的家长观看《防走失采帧集》视频，播放一些关于幼儿走失的新闻图片，引起家长的关注。

2.体验游戏——根据家长到会的人数，将家长分为2组到4组，教师设计与防走失相关的体验游戏，游戏的目的不是为游戏而游戏，而是为了让家长能更直观地体会游戏背后的寓意，然后组织家长分组参加体验游戏，并在游戏后，让家长分享自己参与游戏的感受。

3.分析孩子现阶段情况——对幼儿防走失方面的安全意识进行一次调查，以问答的形式向家长了解其孩子防走失的危险意识、防走失的自救技能、防走失的防范方法，然后，教师与家长针对孩子现阶段的情况进行简短分析。

4.分组讨论——根据防走失的危险意识、自救技能、防范方法这三个方面的情况，教师组织家长进行分组讨论：我们应该做什么？让孩子做什么？然后各小组派代表汇报自己组的讨论结果，最后教师进行小结。

通过这样的会议，可以让家长身临其境地投入到教师精心设计的会议流程中去，在教师的引领下，相互分享和交流自己的感受，从而感悟到这个与众不同的家长会所传达的教育意义。不一样的感受也会让家长主动将会议的精神和内容带到家庭中去，使家长能重视和关注幼儿防走失的安全教育，提高家长的防范意识，取得家园教育的一致性。

二、让家长参与到班级环境创设中，利用环境开展安全教育，强化防走失的安全意识

在开展防走失的安全教育中，必须利用各种有利的资源，使幼儿充分获取相关的安全信息。同时发挥家长资源优势，使家长参与到环境的创设和教育中，与孩子一起建立丰富的安全教育墙面，通过让幼儿与环境互动、对话，帮助孩子强化防走失的安全意识。例如：教师要创设关于“走失后怎么办？”的主题墙面，可以通过开展教学活动与幼儿进行讨论后，向家长发出邀请，请幼儿与家长一起讨论和收集防走失方法的相关图片，如超市服务台的位置、工作人员的装扮；公园里的售票处、各个门口的位置；图书馆里的问询处、借阅处的位置；与家人约定走失后等待的地点及口令，等等。然后让孩子把图片带回幼儿园，并邀请家长一起把墙面布置设计成幼儿易懂的，能与之发生共鸣、与之对话的环境。当这样的环境出现时，幼儿关注的程度就会更高，同时参与主题墙布置的家长也对教学内容有了进一步的认识和了解。例如：在设计防走失的宣传手抄报的活动中，家长与幼儿一起讨论和设计手抄报的样式及手抄报的内容，并共同制作出来，让幼儿带回园与同伴分享。然后再把这些手抄报展示在教室的墙面上，当幼儿每天都置身于与父母共同创设的、渗透着安全教育思想的环境中时，幼儿通过与环境的交互作用就能获得潜移默化的影响。而家长在参与的过程中，也能获得不同的体验和感受，从而更加重视对幼儿进行安全教育的引导。

三、以家长助教的形式，家园合作帮助幼儿强化和巩固防走失的安全自护技能

防走失的安全教育问题，如果平时只靠教师讲解和教导是远远不够的，而家长走进教室对幼儿而言就是新鲜、有趣、好玩的事，能诱发孩子的积极行为。如果我们能以多元化的家长助教形式，让家长参与到幼儿园的活动中来，结合家长的教育资源引导幼儿正面感知和操作就会使安全教育更有新意和说服力。

助教形式一：走进教学活动。让家长与幼儿一起参加防走失的教学活动，通过家长向幼儿传授自我解救的有效方法，提高幼儿防拐骗、防走失等技能，以体验的方式让幼儿了解具体情境下走失了应该怎么办。例如：开展《走失我不怕》的教学活动，我们与郑爸爸在交流时，发现郑爸爸特别关注防拐、走失的问题，但在家说教的作用不大，他感到很苦恼，于是，我们就萌生了一个念头：请郑爸爸助教，到课堂上和全体幼儿一起互动，引起幼儿参与和学习的兴趣，其中也包括了他的儿子。这个建议得到了郑爸爸的认同，我们与郑爸爸多次进行教案的讨论，然后再开展教学活动，郑爸爸还加入了体验游戏，以陌生人的身份试着骗走班上的其他孩子，并在事后与幼儿进行分享讨论，这样的实践体验增强了幼儿的防范意识。接着再学习和体验防拐、走失的方法的环节。通过与郑爸爸的互动，活动气氛活跃，孩子们积极发言、主动参与体验，孩子们的防范意识大大增强了，郑爸爸反映说自家孩子在家也与他进行相关话题的探讨。可见，家长参与助教的教学活动所达到的效果，常常比教师或家长单方面的言传身教来得更实在。

助教形式二：走进表演活动。让家长为幼儿带来精彩的防走失故事表演，能让教育渗透在表演中，以幼儿喜爱的表演形式帮助幼儿掌握防拐骗、防走失的方法。例如：涛妈很喜欢在家和孩子玩故事扮演的角色游戏，我们得知后，与涛妈进行沟通，准备在班上举办关于防走失的小剧场。涛妈一听马上就答应了，邀请了几位要好的家长一起编排了一个防走失的手偶剧，剧名叫“走失的小兔”。在教师的指导下，涛妈和其他几位妈妈在故事角色的演绎上更绘声绘色、形象生动了。手偶剧在幼儿园的演播厅里上演，表演的过程中，孩子们的眼睛一刻也没离开过舞台，当小兔要被大灰狼骗走的时候，孩子们呼叫声不断：“它是狐狸，小兔快跑。”“小兔，找警察帮你！”“小兔，快叫救命啊！”，一场表演下来，汗水湿透了几位妈妈的衣衫，但她们却感到非常满足，因为她们的精彩表演增强了孩子们的安全意识。

助教形式三：走进区角活动。让家长与幼儿一起参加防走失的区角游戏也是一种好方法，通过参与制作、操作、指导，家长获得更多防走失的安全教育方法和手段。例如：每周五的下午，班上都会安排与主题有关的区角游戏活动。我园会轮流邀请家长来到班上制作有关防走失的操作材料，如防走失游戏棋、安全大师判错对、哭脸笑脸等，家长在制作的过程中对材料有了进一步了解，再通过参与区角游戏的开展，陪同孩子去进行相关的游戏操作，使幼儿的防走失安全意识获得提高的同时，家长也能获取更多关于防走失安全教育的内容和教导方法。

综上所述，预防儿童走失的安全自护教育不是一日或一周就能发挥作用的，它的日常性和长期性，决定了其必须渗透于“园”和“家”合作的各环节，使家园的教育观念和行为保持一致，形成教育合力。幼儿的安全自护教育是家长和幼儿教师的共同责任，运用多元化的形式开展丰富多彩的活动，家长和幼儿教师进行配合、协助，通过家园合作促进幼儿防走失安全行为习惯的养成。