游戏因观察而精彩

江苏省扬中市长旺中心幼儿园 张菊芳

游戏因观察而精彩

江苏省扬中市长旺中心幼儿园 张菊芳

近年来，我园尝试以课程游戏化的六个支架为指引，将“儿童观察”作为教研管理的重点，以“新发现、新发展、新跟进”为主线，对儿童的户外自主游戏进行了深入的探究。

一、新发现——观察，看懂儿童的游戏过程

所谓新发现，即用白描的方法客观地描述儿童行为。简而言之，就是我们能看到什么？

在户外游戏开展过程中，我们以“至少在某一区域观察3分钟”为要求，让教师拍照、摄像，或用便利贴进行简要记录，然后通过照片和视频的回放与其他教师一起分享幼儿的游戏过程。当然，教师的观察也不是无目的抓拍，或者“守株待兔”式地等待幼儿的“魔法时刻”，而是会带着预设的发展目标去观察孩子，如：观察孩子在游戏中的合作能力，观察孩子的游戏设想和游戏行为的达成度，等等。

案例一：在中班进行“三只小猪”的主题活动中，孩子不仅喜欢在阅读区欣赏，还喜欢在表演区分角色体验小猪们的遭遇。没过多久，老师接到了表演区孩子的倡议，需要一些麦秆、雪糕棒、瓦片等材料，用来搭建草房子、木房子、砖房子的背景，这样表演起来才过瘾。有了材料，孩子们玩得不亦乐乎。但一周后，表演区却变得冷清了。老师通过观察，发现孩子们嫌雪糕棒、鹅卵石搭出来的房子太小了，不能进去表演。于是，老师就让孩子们到幼儿园里去寻找合适的材料搭建大型的房子。不一会儿，孩子们陆续回来了。想搭建草房子的孩子们提出用大型纸箱先做出房子的框架，然后将稻草黏在上面进行装饰；搭建木房子的孩子找来了幼儿园里的积木；搭建砖房子的孩子想用瓦片、砖头进行创意建构。老师看孩子们都如此有想法，于是将“三只小猪”的主题活动场地移到了休闲区，让孩子们可以分组进行户外建构。充裕的时间、足够的空间、充足的材料能让幼儿玩得更尽兴。

在“儿童本位”理念的影响下，教师们在观察的同时，开始走近游戏中的儿童，仔细倾听、了解儿童在游戏中的各种奇思妙想，体味儿童游戏过程中的喜怒哀乐，满足他们内心的需求。

二、新发展——解读，看到儿童在游戏中的发展

所谓新发展，即客观地评析儿童的外显行为所蕴含的发展。简单说来，就是通过观察儿童，我们能了解什么？

在教研中，我们倡导教师多读自己的观察故事，在相互分享、相互交流中共同解读幼儿。我们要求教师的对案例的评析要具体，不要对儿童作绝对性的评价或假设，避免描述啰唆、用词随意、结构呆板、措施陈旧等通病。为了帮助教师剖析游戏行为，我们还购买了专业指导书籍，如《幼儿园创造性课程》、《0-8岁儿童学习环境创设》等，为教师提供更为科学的实践参考。

案例二：在连续多次的休闲区游戏中，孩子们对建构“三只小猪”的家仍然充满兴趣，积木组的孩子找来了人字梯作屋顶，用红布装饰围墙，还搭建了鞋柜；砖头组的孩子去材料架上运来了四氟桶、各种瓶罐，在家里开辟了粮食仓库，给小猪搭了床铺，还找来海洋球当武器；帐篷组的孩子，运来了稻草，铺在帐篷周围做陷阱……

《0-8岁儿童学习环境创设》一书中提到：“2-7岁的孩子处在象征性游戏的阶段。皮亚杰又进一步将这个阶段分为建构游戏、戏剧游戏和社会戏剧阶段。”通过观察分析我们可以看到，在为小猪搭建房子的过程中，孩子们沉醉于故事情境中——造房子、搭鞋柜、造粮仓、做陷阱……这都是他们对材料不断探索的结果。他们的游戏已经发展到了社会戏剧阶段，有了更多的灵活性和创造性。

三、新跟进——尊重，给予儿童恰当的游戏支持

所谓新跟进，即教师透过了解儿童的兴趣、需要和最近发展区后，顺势而导，提供更适宜的支持。也就是说，通过观察、分析儿童，我们能为他们做些什么？

实践中我们发现，通过观察、了解儿童后，教师能为儿童的游戏提供更为适宜的支持性策略，引导他们的游戏继续向前发展。

案例三：在“三只小猪”游戏讨论分享会上，孩子们对小猪对付大灰狼的情节产生了兴趣，有孩子提出要进行体能锻炼，挑战大灰狼。于是，在和孩子们商量后，老师为他们提供了攀爬架、垫子、“电网”等一些有挑战性的户外小型运动设施，并在户外游戏中尝试和孩子一起创设了“勇敢小兵”“超人王国”等情景。孩子们的兴趣和意愿又一次被“挑战大灰狼”点燃了。

近年来，以“新发现、新发展、新跟进”为主线的儿童观察记录的开展，已经让教师从“让幼儿怎么玩”变为“了解幼儿怎么玩”，从而“支持幼儿更好地玩”。教师们学习着等待和识别，在有效观察和专业识别的基础上进行恰当的回应和指导。我们相信，只要继续坚持，儿童的自主游戏必将绽放更多精彩。