启发式课堂教学在小学语文教学中的运用

莫柳洪

（肇庆市高要区乐城镇中心小学，广东 肇庆 526126）

启发式课堂教学在小学语文教学中的运用

莫柳洪

（肇庆市高要区乐城镇中心小学，广东 肇庆 526126）

在小学语文教学中，可尝试启发式教学。实施启发式教学时应注意以下五个方面：一是发扬教学民主，形成良好的师生关系；二是充分调动学生学习的主动性、积极性，激发学生学习的兴趣；三是精心设计富有启发式的问题，引导学生积极思维，指导学生善于思考；四是鼓励学生敢于提出问题和善于提出问题；五是以课外活动作为课堂教学的补充。

启发式教学；小学语文；课堂教学

一、小学语文课堂教学中实施启发式教学的意义

启发式教学是一种在教学过程中以学习者为主体，体现启发式原则的教学方法。小学语文知识比较抽象，学生理解、掌握有一定的难度。新课程的教学观要求从“以教育者为中心”转变为“以学习者为中心”，启发式教学则有利于建立以学习者为中心的课堂。在小学语文教学中如何注重学生启发式思维的训练呢？笔者在教学中进行了有效的尝试，下面就此谈谈主要看法。

二、小学语文课堂教学中实施启发式教学的注意事项

（一）民主自主的课堂，是启发式课堂教学的基础

民主自主的课堂，首先要讲求民主。在语文教学中，有很多主观题目的答案并不是单一的，一千个读者就有一千个哈姆莱特，要讲求民主，则需要在教学中加入自己的见解，也包容学生的独特见解，只要言之有理，即可成立。民主自主的课堂还要追求自主，主要体现为课堂中学生学习的自主性，班级制教学容易导致学生在学习中懒于思考，等待老师讲出答案的习惯，而教师应帮助学生克服惰性，形成主动学习，主动思考，主动提出问题的习惯。教师在教学中应充分发扬民主，带动学生的自主性，在课堂里营造活跃的气氛，使每一个学生都能提出问题，发表见解。在学习《荷花》这篇课文时，笔者笑着对学生说：“你们看录像时，从中找出优美描写的句子，然后在书上做好记号，看谁做得好。”看完录像听完录音后，笔者又问：“同学们，你们看到什么？听到什么？请尽情发表你们的看法。”于是学生都纷纷举手争着回答，有的说描写荷花那个自然段好，有的说描写荷花姿态那部分更好……看到这种浓厚的学习气氛，笔者再问道：“同学们，你们能不能说出自己喜欢的原因呢？”同学们听后，又积极动脑筋了，理解课文也就能顺利开展了。只要同学们说出的观点是正确的，笔者都微笑点头表示认同。从而，师生关系更融洽了，学生也觉得自己才是学习的主人。

（二）形象生动激趣的课堂，是启发式课堂教学的动力

形象生动激趣的课堂需要教师发挥高超的教学艺术，把课堂上的知识结合到与学生日常生活中，与学生的生活联系起来，使学生产生共鸣，身临其境。学生的学习离不开课堂，学生在学校学习的大多数时间也是在课堂中度过的，同时，要评判一个教师的教学艺术水平怎样，我们也可以通过关注他的课堂气氛去获得评判依据，而积极的课堂气氛无疑是以激发学生的兴趣来创造的。事实证明，启发式教学极大地有利于激发学生的兴趣，提高学生的学习能动性，学习效果就会大有提高。笔者认为教师饶有风趣的讲解，新颖的事例，丰富的感情色彩，组织学生探索活动，做教学游戏等，都是激发兴趣的有效办法。例如，《登山》一文中，课文有一段写列宁登上山顶看到日出的景色，笔者向学生问道：“你们能根据文中描写的景物画出一幅美丽的图画吗？”学生一听，非常高兴，争先恐后地举手，都说能。笔者马上利用两三分钟的时间，让学生在课堂上粗略地画出这幅画。结果，学生兴趣浓厚，既理解了内容，又欣赏到美丽的语句。利用绘画的方法，不仅把原本单一的课堂变得生动起来，同时在学生想象的过程中，也启发了学生对课文的思考，加深了学生对课文的理解。

（三）设疑多问刺激思考的课堂，是启发式课堂教学的主阵地

设疑多问，顾名思义，就是通过巧妙设置问题，引导学生一步步深入探究，通过设疑多问来刺激思考，注意问题的难度要由浅入深，让学生能够“跳一跳，够得着”，一步步体验成功的喜悦，这样做的同时也激发了学生一步步解决更深问题的兴趣。要使这种设置问题来刺激思考的方法取得更好的效果，教师应在提的问题上多下功夫，提的问题不仅要富有启发式，同时也要注意深度。例如，在学习《尊严》一文时，笔者对学生提出了这些问题：题目为什么叫“尊严”呢？这个年轻人开始为什么不肯接受杰克逊大叔的食物呢？……因为这些题目紧扣课文内容和中心思想，刚开始学生还可以比较轻易地想出问题的答案，但随着难度渐渐深入，同学们就开始讨论，分析小结，学习气氛特别活跃，很顺利把这一课学完了。除了精心设计课堂问题外，还应精心安排课后的练习。如在讲完《尊严》一文时，笔者说：“请大家展开丰富的想象力，联想一下这个年轻人在这二十年间是怎样努力工作，最后成为石油大王的呢？用一二百字把你想到的写下来。”就这样，同学们很乐于动脑筋，乐意去写，写出来的内容也能在结合课文的前提上发挥想象力，取得的效果很好。

（四）激励和鼓励提问的课堂，是启发式课堂教学的保障

新课程要求我们“把课堂还给学生”，教学观也要从“教给学生知识”向“教会学生学习”转变，而我们探究问题的第一步就是提出问题，因此在课堂中遇到学生提出问题，首先表扬他，甚至有时候我们还会主动问“看到这个题目大家有什么疑问吗？”创立激励和鼓励提问的课堂，是启发式课堂教学的保障。课堂教学中教师必须通过种种手段激发学生质疑，使课堂成为学生充满生机的思维领域。学生对不懂的问题总是不敢发问，有时是因为胆子较小，有时是学生的分析归纳能力稍差，不懂如何发问。对这种情况教师更应善于引导学生去提出问题，帮助学生分析，由浅入深。层层深入，逐渐让学生明确问题的症结，然后画龙点睛，鼓励并引导学生提出问题。例如，笔者在教学《长城》这篇文章后，对学生说：“同学们，刚才老师看你们的学习劲头很高，回答问题也积极。但是能回答老师的问题还不算聪明，如果能根据课文提出问题或说出不懂的地方才是真正聪明。”听老师这样说，班上开始有几个同学举手，于是继续鼓励他们说：“这几位同学脑子真灵活，大家先来听听他们的问题吧!”有的同学问:“以后我们要为保护长城做些什么？”最后这些问题都由学生共同讨论、解决。有了好的开始，其他同学也迫不及待地提出自己的问题，寻求答案。如此一来，整个教学取得了很好的效果。

（五）灵活多样的课外活动，是启发式课堂教学的重要补充

课外活动是与课内学习结合的必要内容，它不仅丰富了学生的精神生活，还能为学生德智体美劳的全面发展提供重要支持。有言道“读万卷书，行万里路”，课外活动与课堂教学是相互补充，相辅相成的，课堂上的学习相当于“读万卷书”，它给学生带来间接经验，而课外活动则充当了“行万里路”的角色，它让学生学到的是直接经验。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，课外活动使学生在活动中运用到课堂上学到的知识，通过体验与实践来使感受更加深刻，有时候还可以碰撞出新的思想火花。在我校，课外活动的主要形式是体育类活动，如足球、篮球、乒乓球、跳绳等，同时学校也举行一些课外活动的比赛，例如古诗词朗诵比赛、合唱表演、仪仗队表演、绘画比赛、书法比赛，等等。这些活动都丰富了学生的经历，学生在活动的参与中通过观察与亲身实践，增加了见闻，开阔了眼界，提升了对生活的体验。例如，有一次，我们需要写一篇作文，题目是《课间十分钟》，通过布置同学们提前在下课和活动课的时候认真观察，在上课的时候小组讨论，大家都能说出一些自己在课间十分钟参与过或观察过的内容，有一些同学说出的细节十分精彩，有些细致的感受是没参与过的人不会注意到的，在这节课上同学们畅所欲言，课后的作文内容也非常丰富。这次之所以能够取得良好的效果，还是要靠课外活动积累的经验。所以说，灵活多样的课外活动，是启发式课堂教学的重要补充。

[1] 刘永和.“启发式教育法”是教育教学的“根本大法”[J].中国教育报,2013(3)：01-02.

[2] 王凤云，于玲，岳兴.启发式教学法在教学中的应用[J].西北医学教育.2002（04）:23-25.

[3] 艾斯奎斯.第56号教室的奇迹[M].卞娜娜,译.北京：中国城市出版社，2008.

（责任编辑：卢妙清）

莫柳洪，女，广东省肇庆市高要区乐城镇中心小学，语文小学一级教师。