小学语文口语交际能力培养策略研究

李作培

（湛江市二中海东小学，广东 湛江 524000）

小学语文口语交际能力培养策略研究

李作培

（湛江市二中海东小学，广东 湛江 524000）

使学生具备良好的口语交际能力是素质教育的要求，也是小学语文教学的重要任务。因此，必须发挥小学语文口语教学的主渠道作用，通过语文教学各个环节渗透口语教学，使学生在潜移默化中提高自己的口语交际能力。

小学语文；口语交际能力；策略研究

口语交际是人们综合调动口、耳、眼等感觉器官参与表达交流的一种方式，是社会生活中人与人之间互相交流的重组成部分，是听、说能力在日常交往中的最直接运用。一个人的口语交际能力如何，直接影响着其与社会交往的水平。就小学生而言，特别是对中高年级小学生而言，具备较强的口语交际能力，有利于促进他们的身心健康发展，有利于为他们的学习、生活乃至未来的工作奠定坚实的基础。新版《小学语文教学大纲》指出，口语交际能力是人们在工作、学习、生活中必备的一项基本能力，是儿童语言发展的第一步，是小学生获得知识的主要途径，具有重要意义。因此，作为教师，尤其是中小学教师，要依照小学语文教学大纲的要求，重视语文口语交际教学，重视中小学生特别是小学生的口语交际能力的培养，提高他们的综合语言素养，为他们的终生发展打下基础。

为培养小学语文口语交际能力，教学大纲对口语交际教学作了明确规定，口语交际教学是培养小学语文口语交际能力的主要载体。口语交际教学既可以是以专题集中授课的形式出现，也可以分散在包括阅读教学、课堂活动、作文教学、语文课外实践等语文教学的各个环节之中。

一、在小学语文阅读教学中融汇口语交际能力培养

小学语文阅读教学是语文课堂教学的重要形式，通过阅读教学有利于促进学生语文素养的提升，有利于促使学生树立正确的世界观、人生观和价值观，有利于促进学生的全面发展、终身发展。在促进学生语文素养的提升这一项中，即包含了促进学生口语交际能力的发展这一子项目。可见，小学语文阅读教学并非是单纯为阅读而阅读，这其中注重了学生口语交际方面训练和培养，为学生口语交际能力的发展起到了基础性的促进作用。教师要培养学生口语交际，必须重视小学语文阅读教学。

阅读教学中融汇口语交际训练有多种方式，其中在阅读探究中融汇口语交际能力训练是一个重要方面。语文阅读活动是一项探索活动，学生在阅读中往往产生疑问，发现问题，并希望在进一步探索中找到答案。这时候教师要注意适时引导，在培养学生发现问题能力的同时，注意培养学生的表达和交流能力。例如，在学习《鸟的天堂》一文时，教师可以引导说文章有些地方运用了静态描写和动态描写，找一找是在哪些地方。学生可以合理分组，围绕这个问题展开讨论，每名学生都要谈谈自己的看法，最后形成相同意见或不同意见，这时教师加以指导，与学生开展交流，并解决这个问题。作者写榕树的根、枝、叶等是静态描写，第二次到“鸟的天堂”看到的景象，写了鸟的活动，是动态描写。可见，这一过程，既有教师和学生之间的平行传递式交流，又有学生和学生之间，小组和小组之间的立体式交流，对培养学生的口语交际能力有较大的作用。

二、在小学语文活动课教学中融入口语交际能力培养

《小学语文新课程标准》要求语文课堂要贯彻素质教育理念，突出语文课程的工具性和人文性。语文活动课是对素质教育理念的良好呼应，它的出现改变了小学语文课堂单一传统的教学模式，以自主性、活动性为主要特点的语文活动课，旨在培养学生善听、善说、善读、善写、善书、善表演的语文能力，其实用性强，针对性强，有利于激发学生学习语文的兴趣，有利于学生综合语文素养的提升。同时善听、善说、善读、善写、善书、善表演也是学生口语交际能力的组成部分，由此可见，语文活动课的实施，也有利于学生口语交际能力的培养。

例如，为培养学生思维活跃、反应敏捷的学习能力和较好的口语表达能力，可在小学高年级设置一节语文活动课—“你说我猜”。教师准备好涉及生活、科技、军事、体育、文化等多个方面的词语，把它们写在卡片上，并以背面朝上，放在学生的桌子上，同桌两人分别饰演A角和B角，A角用恰当的形式表现出卡片上所写词语的意思，B角来猜一猜卡片上的词语。举例来说，“手机”这一词语，A角可以描述为：一种通讯工具，生活当中离不开它，比固定电话灵巧，携带方便，也可以听歌看视频以及上网等，B角立马反应出来是“手机”。A角描述的越详细，越接近本质，B角就越容易猜到答案。A角描述的过程就是提高口语交际能力的过程，这种性质的语文活动课对培养学生的口语交际能力大有裨益。与之类似，也可以安排“小学语文成语游戏活动课”，其作用与“你说我猜”类似。

三、在作文课堂教学中融合口语交际能力培养

《小学语文新课程标准》指出，作文教学可以培养学生健康的情感、积极的人生态度和正确的价值观，可以提高学生的书面表达能力，可以发展学生的思维能力（逻辑思维和形象思维能力），激发创造潜能。口语交际与书面表达并不冲突，二者是相辅相成的，小学语文教学中必须做到“两手抓”，才能共同提高。可见，重视作文教学，提高学生书面语表达水平，也从侧面提高了学生的口语交际水平。小学作文教学中融合口语教学有多种形式，其中叙述见闻和互评作文是两个重要的方面。

小学生好奇心强，凡事都问个问什么，对身边发生的事情有着浓厚的兴趣。教师可以在作文课讲课之前，占用大约3～5分钟时间，安排部分学生，到讲台上来叙述一下近期自己的所见所闻以及自己的感受情况。这种交流形式生动活泼，一方面，可以锻炼学生的口语表达能力；另一方面，给学生深刻印象的所见所闻可以成为学生写作的素材，写作文有了素材下笔就相对容易了。作文教学中，限于时间和精力，学生的每一篇作文教师不可能做到面面俱到的批改，这时学生之间的互评作文便成了一种有效的补充方式。教师收齐学生的作文后，按随机原则再分发给语文小组长，语文小组长再随机发到每个同学手上，确保自己手上的作文都是其他同学的。教师在讲述作文写作目标和批改要领后，同学之间就可以互评作文了，可以把自己的真实想法和建议意见告诉作者本人，与作者本人交换意见，共同品读作文。这样做不但有利于提高学生书面表达水平，也有利于学生口语交流能力的培养。

四、在小学语文课外实践中融通口语交际能力培养

小学语文课外实践活动是除语文课堂教学活动之外的与课堂教学相得益彰的语文教学的有益补充形式。小学语文课外实践活动，从内容上看丰富多彩，从形式上看活泼多样，具有较强的魅力，深受学生喜欢，因此教师要重视语文课堂实践活动，并在活动中培养学生的口语交际能力。

例如，教师在课外可以安排学生参与阅读，在阅读活动中提高学生的口语表达能力。教师要对阅览室的图书有一个整体了解，教师可向学生推荐课外读物，鼓励学生借阅有利于提高学生口语表达能力的图书，也可发动学生自荐图书，提倡借阅交流。再如，教师可以组织学生开展一些有目的、有计划的课外听说活动，比如组织学生收听广播、录音，组织影视欣赏，观看影视、话剧等，组织学生听适合小学生特点的、有教育意义的讲演和报告。这些活动一方面可以培养学生正确的世界观、人生观、价值观，另一方面课外实践活动所带来的丰富的音频、视频等也可以潜移默化地影响学生的口语表达能力，对学生的口语表达能力有着重要的促进作用。此外，调查访问、模拟交际场合表演等都可以有效促进学生口语交际能力的提高。

总之，小学生的口语交际能力是一项重要的能力，培养小学生的口语交际能力，离不开语文课堂，离不开包括阅读教学、作文教学、课堂内外活动在内等各个环节，教师要从这些核心环节出发，创新内容和形式，激发学生口语交际的积极性和主动性，从而真正提高学生口语交际能力。

[1] 贾保良.小学语文口语交际教学浅谈[J].和田师范专科学校学报，2009(2)：90-91.

[2] 曹莹.小学口语交际教学实施策略[J].宁波教育学院学报，2005 (1)：69-72.

[3] 倪文锦.小学语文新课程教学法[M].北京：高等教育出版社，2004：166.

（责任编辑：禤展图）

李作培，男，广东省湛江市二中海东小学，语文小学高级教师。