小学语文教师的独特精神气质与儿童文学教学策略

常 青，徐 华

（淄博师范高等专科学校 学前教育学院，山东 淄博 255130）

小学语文教师的独特精神气质与儿童文学教学策略

常 青，徐 华

（淄博师范高等专科学校 学前教育学院，山东 淄博 255130）

儿童文学的阅读对象是儿童，学校是儿童文学资源的切实应用者，学校担当着儿童文学阅读的导引者与发起人的角色。作为教学一线的小学语文教师当具有独特的精神气质，运用恰当的教学策略，方能引导儿童进入到儿童文学的世界里。

儿童文学；小学语文教师；教学策略

Abstract：Children's literature is aimed at children.As the practical user of children's literature resources，the school plays a role of the guide and initiator of the reading of children's literature.Therefore，the primary school language teachers should have unique spiritual temperament，use appropriate teaching strategies so as to guide the children into the world of children's literature.

Key words：children's literature；primary school language teachers；teaching strategies

儿童文学的阅读对象是儿童，所以学校是儿童文学资源的切实应用者，学校担当着儿童文学阅读的导引者与发起人的角色。作为教学一线的小学语文教师当具有独特的精神气质，运用恰当的教学策略，方能引导儿童进入到儿童文学的世界。

一、培养独特的精神气质

小学语文教师与其他学段的语文教师相比，他们在精神气质上应该更有儿童情怀，他们应该是“长大的儿童”。

小学语文教师要更了解儿童，站在一个儿童的视角来欣赏儿童的喜怒哀乐，正视他们生活中的顽皮捣蛋，并与儿童的心灵能够互相呼应，这便是一种“儿童情怀”，这种情怀对一个小学语文老师来说显得尤为重要。苏霍姆林斯基认为小学语文教师在精神生命中应该有这种资质：“为了能够进入这座名家‘童年’的神奇宫殿，你必须变成另一个人，即在某种程度上变为一个孩子。只有这样，你才有资格对儿童拥有明智的权威。”［1］（P187）朱自强先生在谈到儿童本位儿童观时，认为一个儿童文学作家应该“从儿童自身的原始生命欲求出发去解放和发展儿童，并且在这解放和发展儿童的过程中，将自身融入其间，以保持和丰富人性中的可贵品质”。［2］（P183这种观点同样适合小学语文教师的身份。因为，一个拥有儿童情怀的语文教师，一定会让自己的教学多一点儿童视角，多一点文学气息。只有这样，他们才可能更拥有一条走进儿童心灵的小径。

这种情怀的获得主要是靠心灵感知而不是靠传授、讲解，它是在优秀儿童文学作品的阅读中涵养出来的一种心性、情怀。小学语文教师理应将这种情怀与心性作为一种职业的自觉选择。著名的特级教师李吉林曾经宣称：“我，一个长大的儿童”，蒙台梭利也提出过“作为教师的儿童”的说法。挪威儿童教育家布约克沃尔德更是明确地将语文教师所应具有的良好品质与“孩提时代的传统”结合在一起，他说“自发性、创造性、缪斯能力、即兴创作天赋、幽默、机智、热情、职业特性与天真的奇才、自信与引导自信的能力……如果学校的艺术性要想得到有效的加强，这些都是必须通过有力的措施在教师中培养的品质。”［3］（P147）“长大的儿童”既是一种成年人的生命状态，也是一种儿童观的自在呈现，同时也蕴含着某种哲学意味。马克思曾经解释：“成人不能变成儿童，否则他就稚气了。但是儿童的天真难道不使人感到愉快吗?他自己不该在更高的程度上使儿童的纯朴的本质再现吗?”所谓“长大的儿童”是在更高的程度上再现儿童的本质，其旨意是更好地理解儿童、发现儿童，其目的是更好地开发儿童、引领儿童、发展儿童。此外，“长大的儿童”提醒我们，教师要与儿童共同成长，随着儿童一起“长大”，与儿童分享“长大”的快乐。

可以说，“长大的儿童”是对小学语文教师最深层精神气质的准确定位。

优秀的小学语文教师应该是一个对生活充满热情、对世界充满好奇、对文学充满敬畏的，有诗意、有情调的文人。他们要有意识地不断提升自己的语言素养，有意识地不断接受美的语言对自己心灵的滋养，在课堂上有意识地使用文学语言，让课堂充满诗情画意。如果在第一次课上以“相见欢”的方式，用儿童文学的真情告白“如何让你遇见我，在我最美丽的时刻”，来引起孩子对儿童文学的兴趣，一定会在孩子人生的起始阶段，就赋予孩子的语言生命以最亮丽、最诗意的底色。这样的语文教师，就会以独特的形象留在孩子的记忆中。

二、提升儿童文学素养

小学教师除了在精神气质上具有儿童情怀和诗意情怀之外，同时应该具有丰厚的儿童文学素养。这种素养包括丰富的儿童文学阅读经验、准确判断儿童文学作品、准确把握儿童文学不同文体的特点、掌握儿童文学不同文体的教学方式等。

加拿大著名学者佩里·诺德曼在回忆他做教师的时候，曾经向一群刚开始研究儿童文学的学生问道，他们是否会考虑过跟孩子们分享阅读一首诗，这首诗是爱德华·李尔的《猫头鹰和猫咪》，原诗如下：

猫头鹰和小猫咪到海边

坐上一只青绿色的小船，

带上蜂蜜和大把的钱

包扎在一张五英镑的钞票里。

猫头鹰抬头看看天空的星星

怀抱一把小小的吉他，他唱：

“噢，可爱的小猫咪！噢，猫咪，

我的爱人，你是多么美丽，

多么美丽，

多么美丽！”

猫咪告诉猫头鹰，“你真是只优雅的鸟儿！”

唱的歌曲是多么的甜美动听！

噢，我们已经等的太久，不如现在就结婚；

但是没有结婚戒指，我们该怎么办？”

他们荡浆向前，船划了一年零一天，

划到生长着钟鸣树的地方，

树下站着一只小小猪，

指环套在它的鼻尖上，

它的鼻尖上，

它的鼻尖上！

指环套在它的鼻尖上！”

“亲爱的小猪，你可愿意

把你的指环卖上一先令？”

小猪说：“我愿意。”

于是他们戴了戒指，山上的火鸡站在一旁，

看着他们在第二天成了亲。

他们吃榅桲，切成块，切成片，

拿着有三个阔尖头的叉子；

手拉手，站在沙滩边，

他们跳起舞，月亮光光，

月亮光光，

月亮光光，

他们跳起舞，月亮光光。

讨论之后，学生的回答让佩里颇感意外。他们不认为这是一首适合孩子们阅读的好诗，他们都认为孩子们会因为有阅读障碍而不喜欢这样的诗，所以不会推荐分享。实际情况是，“当成人读者努力猜测一般孩子可能会有的反应时，却往往忽略了他们唯一能确定的事情：他们自己的反应，即他们自己阅读时会有什么反应。”［4］（P21）也就是说，他们没有关注自己对这首诗是有阅读快感的。如果佩里的学生能够从自己对这首诗的欣赏角度去考虑，他们就不会武断地认为孩子的阅读障碍会影响到阅读这首诗的兴趣。

（164）广西毛耳苔 Jubula kwangsiensis C.Gao＆G.C.Zhang.余夏君等（2018）

即使成人努力用回应其他文本一样的方式回应儿童文学文本，他们还是应该准确判断儿童文学与其他文本在本质上的不同。作为一个小学语文老师，必须具备儿童文学的基本知识、儿童文学的阅读经验，在阅读儿童文学作品时感受快乐和有趣时，还要考虑这些文本到底有何独到之处。这是语文教师必备的儿童文学基本素养，缺失这种素养会使小学语文的教学失去底气与灵感，会使语文课堂变得沉闷缺少生机。

据不完全统计，现编小学语文教材，无论是哪一个版本，其中文学性教材约占总数量85%以上，其中儿童文学又占比较大的比重。可见，儿童文学是小学语文教材中的主体。这样一来，一位小学语文教师对儿童文学基本知识掌握到何种程度就显得尤为重要。“严格来讲，不懂儿童文学的语言风格、文体特点、精神质地，儿童文学阅读教学很容易不得要领，很难落实到实处。”［2］（P85）只有具备儿童文学基本知识，小学语文教师才会弄清各种问题及要求孩子掌握的侧重点在哪里，才会提升对教材的语文教育价值的评价水准。

小学语文教师丰富的儿童文学素养来源于丰富的儿童文学阅读。要建立自己的儿童文学阅读书库和资料库，要从大量的中外优秀儿童文学作品中选取最适合的作品，并随时留意儿童文学权威机构比如少儿出版社、儿童文学研究中心、儿童阅读联盟等对儿童文学阅读的引导及儿童文学评论界对儿童文学热点问题的评论。在儿童文学阅读实施中，还要关注儿童对儿童文学作品的不同反应，并做出尽可能准确公允的评价，由此可以对儿童阅读起到积极的引导作用。

儿童文学学养和知识在小学语文教师的知识结构中具有核心地位和支撑作用。如果一个小学语文教师自己很少或者几乎没有读过安徒生、格林，没有为《小王子》《夏洛的网》《时代广场的蟋蟀》这样的童话感动过，那么就很难想象他还有能力保存美丽的童年想象。有的老师终其一生也没有看过多少本小说，更不用说童话，也没有读过多少首儿童诗，他们就更加无法在精神上理解儿童，更难走进儿童的精神世界。

儿童文学不仅具有丰富、珍贵的语文教育价值，而且其中往往蕴含着成人与儿童的和谐、亲密的关系。优秀的小学语文教师要有丰富的儿童文学阅读经验，对儿童文学阅读有深入的研究，并且把儿童文学作为语文教学的活水源头，才能拿到进入儿童心灵世界的钥匙，才能在和学生的共读中一起体会对生命的尊重、对爱的理解、对自我的认识等儿童文学永恒的主题。

三、掌握儿童文学阅读教学法

小学语文教师在有了相关的儿童文学理论与阅读量的积淀后，他们对教材与小学生的阅读才能有恰切到位的指导。他（她）才能在自己的教学工作和儿童文学之间建立起直接的多种维度的关系，对教材中的儿童文学作品，才能从文体特点出发，使用相应的教学方式和方法。

中国海洋大学教授、博士生导师朱自强先生在他的近作《小学语文儿童文学教学法》中指出：儿童文学具有不同的文体，每种文体都具有独特的特征与美学，不同文体的教学与阅读指导方式有区别。教师需要依据不同体裁的艺术特征和艺术构成，在教学手段的采用和教学方法的使用上以及课堂氛围上营造不同的教学效果。［2］（P145）

在过去的小学语文教学中，教师没有清晰的文体意识，缺失针对儿童文学作品的阅读教学所进行的理论和方法的探究。任何一篇文章都把它当作“记叙文”来教，每节课的结构、教学设计基本相同。童谣、童诗、童话、儿童散文、儿童小说，神话、科学文艺等等，各有各的文体特征，具体到各篇作品，因为题材、表现形式的不一样，更表现出各不相同的文学和语言形态，这就要求在教学中具体问题具体分析。朱自强先生所著《小学语文儿童文学教学法》提出儿童文学教学法包括文本细读法、修辞阅读法等在内的儿童文学教学方法共计十八种，旨在让小学语文教师有自觉地探究并可运用科学合理的教学方法，从而使自己的儿童文学教学更有成效。

另外，由于不同年龄的儿童对于文学接受和理解的能力也有所不同，因此对不同年龄段的儿童要有不同的阅读指导方式。

低年级段儿童文学阅读指导重点是培养学生的阅读兴趣，在培养学生的儿童文学阅读兴趣的基础上建立和巩固文学阅读的习惯。这个年级段儿童文学阅读指导方式主要是：大声朗读、分角色朗读、建立读书角、参观书店、儿童剧表演、故事接龙、长篇故事连播等。

这些活动课穿插进行，尽量让学生对阅读产生兴趣，以利于培养学生的阅读习惯和阅读品味。

中年级段儿童文学阅读指导重点是阅读方法的指导。教师要引导学生列出阅读计划，并督促学生执行。在阅读活动中注意激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯和阅读方法。这一阶段要注意培养学生对文学的感受能力和领悟能力。在书籍的选择上要引导他们阅读已经被时间检验的世界儿童文学名著，为他们选择较为经典的儿童诗、故事、童话、散文等。具体指导方式是：引导学生建立自己的书架、制定读书计划；组织参观当地图书馆和社区儿童文学阅读中心；组织作品朗诵比赛、作品续写、“读书明星”评选、“我最喜爱的书评选”等活动。

中年级段的学生已有一定的自控能力，教师在阅读指导过程中要尊重学生，要给学生充足的时间来阅读和思考。

高年级段儿童文学阅读指导重点是有意识培养学生对语言艺术的理解能力和鉴赏能力，鼓励学生自我创建阅读活动。在书籍的选择上，继续阅读世界范围内经典的儿童文学作品，为他们选择儿童诗、长篇童话、长篇儿童小说、长篇儿童报告文学、儿童散文集等。具体指导方式是：读书笔记书写及交流、读书节、师生共读一本书、儿童文学作品朗诵会、儿童剧表演及组织“向你推荐一本书”活动等。

高年级段学生有很强的自尊心和自我意识，已经形成初步的世界观和价值观。教师在阅读指导过程中要尊重和保护学生的自我意识，指导他们在阅读活动中不要局限于自我意识，要进行深度的阅读和思考。

“表现儿童生活之趣，是儿童文学的固有特色，也是儿童文学作家在不同体裁的文学传达中所遵循的美学原则。”［5］（P213）儿童情趣是儿童文学与成人文学最大的不同，儿童情趣是儿童文学的生命，儿童情趣能引起儿童的各种不同情感体验。儿童文学文本的教学最主要的是教出童真和童趣来。教师教学时应重点从情趣入手，而不是赋予儿童文学文本过多的教化的作用。过分强调教育性或道德力量，会让一部作品变得干瘪无趣。把作品交给孩子们自由阅读，并把自己置身于儿童之中，用儿童的眼光看待事物，用儿童的心理去思索问题，带领孩子们去领会作品里的童真童趣，才能真正感受到儿童文学作品语言的美感。

四、运用各种阅读策略，激发孩子阅读兴趣

不是每个人天生爱阅读，也不是每个人天生会阅读，每个人的阅读能力是有差异的。所以，教师要在儿童文学阅读活动的实施中，注意教给学生一些阅读的策略，尽量缩短天生阅读能力的差异。在这一过程中，教师要对阅读资源、阅读方法、阅读形式、师生交流等行动方式进行选择和优化，使之能更好地引起学生的阅读兴趣。教师可根据自己已有的阅读资源或者参考各大有影响力的阅读机构提供的适合学生的阅读书单中精心选择更加经典的儿童文学书籍，帮学生建立儿童文学阅读书库和资源库。另外，还要将阅读方法教给学生。比如在阅读一本书的过程中，要学会根据已有的信息对故事的结局、情节的发展、人物的命运等多方面进行预测和验证，此所谓预测推论法。阅读过程中可以将文字图像化、情境化，此所谓视觉化。在阅读之前自己查阅作品的写作背景、作者简介、作者的写作意图等，这些知识都可以作为备用。在阅读活动真正实施时，这些备用知识有时会被激活，阅读兴趣也会被提升，此所谓启动先备知识法。凡此种种，都是一些比较有效的引导孩子爱上阅读的方式。教师还要善于组织各种儿童文学阅读活动。因为儿童文学阅读不仅仅是语文课堂中的问题，它应该有一个更广泛的阅读空间，要求教师除了具备课堂儿童文学阅读教学能力外，还要具备其他与儿童文学阅读相关的能力，比如，帮学生制定儿童文学阅读计划，建立儿童文学阅读评价机制、组织学生进行儿童文学作品表演等等。

小学生都具有向师心理，对教师充满信任敬仰。教师可以利用小学生所具有的信任与敬仰心理向小学生推荐儿童文学作品阅读。教师对推荐书籍自己要有深度阅读与独特感受，并且根据班级学生的具体阅读水平，推荐适合他们的儿童文学作品，同时要鼓励儿童广泛阅读，中外古今，面要广、种类要多。只有汲取各方面的营养，才能使学生感受到阅读的快乐与充实。 “师生共读整本书”的方式也是一条引领学生阅读儿童文学的有效途径。教师在教室创设一种好的阅读环境，“你读、我读、他也读”。尤其是教师在教室里的示范阅读，更有强大的磁力。当学生看到教师手里和他手里读着一样的书的时候，心理上的暗示与接近，会让他读起来更带劲。共读的氛围，是阅读兴趣的最好的催产素。大家还会你追我赶，相互较劲，看谁读得快。

要想让学生从心理上重视这种师生共读整本书的活动，教师就要营造一种氛围或气势，要有指定的场合（教室）、有固定的时间，而且需要规范化。比如某天的午自修时间是整班共读时间，学生知道，这个时间就是大家一起读书。长此以往，就成了一种仪式，成了像星期一集体晨会必须要升旗一样的行为。这种仪式的最后目的是让读书成为习惯，成为像呼吸一样自由的事情。

在小学语文课堂上，最容易对孩子产生影响力的不仅仅是优秀的儿童文学文本，作为文本导引的语文教师其自身的魅力及教学中使用的教学方法和策略也有着极其重要的作用。只有坚守语文教师的“童心本质”，与儿童在语言与精神共融的舞台上共同编制美妙的旋律，教学之花方能长盛，教学之树才会常青！

［1］张万祥（选编）.苏霍姆林斯基教育名言［M］.天津：天津教育出版社，2008.

［2］朱自强.小学语文儿童文学教学法［M］，南昌：21世纪出版社，2015.

［3］［挪威］让罗尔布约克沃尔德.本能的缪斯——激活潜在的艺术灵性［M］.上海：上海人民出版社，1997.

［4］［加］佩里·诺得曼.阅读儿童文学的乐趣［M］.北京：少年儿童出版社，2008.

［5］方卫平，王昆建.儿童文学教程［M］.北京：高等教育出版社，2004.

［1］朱自强.新世纪中国儿童文学的困境和出路［J］.文艺争鸣，2006.

［2］陈晖.通向儿童文学之路［M］.广州：新世纪出版社，2005.

［3］［加］佩里·诺得曼.阅读儿童文学的乐趣［M］.北京：少年儿童出版社，2008.

［4］朱自强.经典这样告诉我们［M］.济南：明天出版社，2010.

［5］梅子涵.阅读儿童文学［M］.上海：少年儿童出版社，2011.

［6］［美］吉姆·崔利斯.朗读手册［M］.海口：南海出版社，2009.

［7］方卫平，王昆建.儿童文学教程［M］.北京：高等教育出版社，2004.

［8］朱自强.小学语文儿童文学教学法［M］.南昌：21世纪出版社，2015.

（责任编辑：李志红）

G625

A

（2017）03-0014-04

2016-01-31

常青（1966-），女，山东淄博人，淄博师范高等专科学校学前教育学院教授，主要从事儿童文学研究及儿童文学的阅读推广研究；徐华（1976-），女，山东淄博人，淄博师范高等专科学校学前教育学院副教授，主要从事儿童文学的教育教学研究。

注：本文为山东省高校人文社科课题“中小学儿童文学阅读的实践与研究——以山东省淄博市为例”［JIOW079］的阶段性研究成果。