在物理教学中如何充分利用导学案培养学生的自主学习能力

吕以均

（广西壮族自治区钦州市灵山县武利中学）

在物理教学中如何充分利用导学案培养学生的自主学习能力

吕以均

（广西壮族自治区钦州市灵山县武利中学）

通过对导学案如何精心编写，学生利用导学案课外自主预习和课内自主、合作、探究的学习，课内老师精讲点拨、检测巩固、知识拓展，让学生全面发展，培养学生的自主学习能力。

导学案；学生；自主学习能力

新课程改革中出现了不少新的教学方式，主要目的均在于促进学生学会自主学习。而“导学案”以学生具有的知识出发，将知识衔接和本节课要达到的学习目标以问题的形式呈现给学生，引导学生顺着问题一步一步地自主学习、探究，可解决学生不会预习、不会提问、不会梳理的难题，从而逐渐培养学生自主学习的能力。那么如何充分利用导学案培养学生自主学习呢？实践中应做好如下几方面：

一、编好导学案是前提

导学案由学习目标、重点难点、学法引导、预习导学、讨论交流、巩固检测、知识拓展等几部分组成。它是学生自主学习的拐杖，故导学案质量的高低直接影响着学生的自学质量。那么，优质的导学案如何生成？

1.精心备课是创作优质导学案的保证

首先，导学案组成部分包括自学指导和课堂活动两块。自学指导是学生自习活动的导航，故导学案必须做到高度的条理性和针对性，不同类型的内容就应运用不同的导学方式，以让学生事半功倍。比如，学习“质点、参考系和坐标系”“物理学史”等事实识记类知识时，以封闭型问题为主，引导学生“查、看、忆、记”。

如果基于一些概念建立、规律发现的目标达成，问题的设置应具有开放性，能将学生带入情境、发现问题、引导探究。例如，在教学“电磁感应现象”时，可这样设置：

（1）创设情景，提出探索问题。

演示实验：奥斯特实验

提问引导：①这个实验说明了什么？②电能生磁，但磁能否生电呢？

（2）介绍发现电磁感应现象的背景后，设疑引导学生进行猜想、分析，并设计实验和做实验等探索过程。

设疑引导：每组课桌上有一条形磁铁、蹄形磁铁、灵敏电流计、原副线圈、滑动变阻器、电源、矩形多匝线圈、电键和若干导线，用这些器材引导学生边做实验边思考这些问题：①怎样利用现有设备得到磁场？②如何判断线圈有没有电流？③怎么做才能获得电流？④边做实验边记录自己的发现，并总结为什么会产生电流？通过这些引导探究，产生感应电流的条件便自然而然得出来了。

2.“授人以鱼”不如“授人以渔”

导学案中问题的设置既为了让学生获得知识，更重要的是让学生学会获得知识的方法。例如，教授“声音的产生”时先让学生用身边的物体（笔套、纸、尺等）发出声音，然后设置一组问题：（1）不同物体发声时有什么共同特点？（2）同一物体发声和不发声时有什么不同？（3）你认为声音是如何产生的？

3.导学案充分考虑到学生的接受能力

导学案设计问题做到“低起点、小台阶”，设计时能“因材施教”，降低教学难度，把握基础，把学生听得懂、学得会作为导学的出发点和落脚点。设计立足课本，夯实基础，从章节的每一个起点抓起，作业以低中档题为主，难度大的题目供基础好的学生选做。对教学难点进行分散，前置多层次低难度相关问题，引导学生由浅入深地走进教学重难点，并围绕基础逐步提高教学目标，逐步增加难度。

二、对导学案的使用

1.学生自学的教材，完成导学案中的有关问题是学案导学的核心部分

教师应将导学案课前发给学生，让学生明确学习目标，带着问题对课文进行预习。教师在学生自学的过程中应适当辅导，使学生较好地掌握教学内容，培养学生的自学能力。在学生自学的过程中教师应做到两点：（1）指导学生自学的方法，告诉学生导学案中哪些内容通过略读教材能掌握，哪些内容注意知识的前后联系才能解决，让学生逐步理解掌握知识。（2）要求学生把预习中有疑问的问题做好记录，让学生带着问题走进课堂。这样能逐步培养学生的自主学习能力，又能使学生养成良好的预习习惯和正确的自学方法，而良好的预习习惯和正确的自学方法一旦形成，学生会受益终身。

总之，课前学生的自主学习是利用好“导学案”的重要环节，其实施的好坏，直接关系到能否实现教学目标，教师应高度重视。

2.合作、探究、交流、评价

运用导学案的课堂，教师在组织课堂教学的过程中，应给学生充分展示的机会，让学生体验发现的喜悦。通过生生合作、探究、交流评价、师生交流评价、自我评价等环节不断地使每一位学生获得发展。例如，高三讲到“测电阻方法”时，学生自由选择器材，放手让每组学生合作、探究进行设计，再用多媒体展示各自的设计成果，师生再进行交流评价，最终确定测电阻方法。

3.精讲点拨

对于教师的“讲”，要求“学生没有讲到的教师必须讲，学生没有讲对的教师必须讲，学生没有讲透的教师要大胆讲”。教师的讲解点拨要做到“准、精、深”：（1）“准”，要准确把握学生的学习问题，把握教材重点、难点、疑点，把握讲解、启发、点拨的时机；（2）“精”，体现在是否对教材有整体把握和问题的提炼，是否能讲以点带面、举一反三的核心问题，是否能用简洁的语言讲清“重点、难点和联系点”；（3）“深”，教师点拨要高于课堂展示，引领学生走向深化、走向灵活、走向创造，激活学生的学习思维，引导总结学习规律。

4.检测巩固

检测的设计要紧扣教学内容和能力目标及学生的认知水平。不同年级的学生检测的侧重点应有所不同：低年级学生侧重基础知识的掌握，高年级学生侧重能力的培养。检测题要求学生当堂完成，让学生通过检测既能消化、巩固知识，又为教师提供直接的反馈，使问题能及时被发现，给予指正。老师再根据检测情况及时调整教学目标、教学进度、教学方法，做到有的放矢。

5.进行知识拓展

对于与物理相关的生产、生活中遇到的问题，教学中教师尽可能多拓展，达到拓展知识，激发学生学习兴趣之目的，进而引领学生进行自主探究、自主学习。

三、对导学案使用中的几点补充

1.学生预习自学的时间可做这样的安排

（1）利用自习课预习。（2）缩减一节课的内容，把预习自学时间安排在课堂上。（3）把预习自学时间安排在课下，但这样老师的指导跟不上。具体利用什么时间，要根据学生、内容等现实情况来确定。

2.合作学习的落实

（1）要引导学生分析学习任务与合作方法。在合作学习中由于对学习任务认识不清，比较常见的问题就是各抒己见、争论不休。这时教师要引导学生虚心向同学和老师请教，要学会倾听他人意见，在分歧较大时，只陈述自己的观点，批评别人也要对事不对人。（2）要引导学生乐于、善于与同伴分享自己的经历和体验。在帮助别人的同时，能更深入地进行研究，提高自己的水平和能力。（3）防止有人旁观或有人垄断。要分工明确、落实责任、增强学生的合作意识。（4）不能让合作学习流于形式。应该注意：①并不是所有的学习内容都适合于合作学习；②合作学习的实施策略也应该富有变化。

3.探究学习的落实

（1）探究学习是融入自主学习和合作学习之中的。（2）要引导学生针对不同问题选择不同的解决策略，最终能创造性地解决问题。（3）不是所有的学习内容都需要用探究的学习方式来进行。

4.要关注不同层次的学生

提问讨论交流环节，教师着重关注有待激励的学生，把导学问题中简单的问题留给他们，让基础差的学生也能在课堂上讨论发言；把有一定难度的问题留给中上层学生，使各层次学生都能参与，再通过肯定、表扬、鼓励，让学生体验成功的喜悦，认为学习是“乐事”而非“苦事”。

可见，运用导学案引领的课堂，必须有科学的导学案和合理的课堂教学行为，才能实现教和学的双赢，才能使课堂高效，学生欢迎。

●编辑 李建军

图6

2.将圆柱筒的一端粘在泡沫餐盒盖子中心位置；

3.将漆包线由里到外整齐地绕在圆柱筒上，大概绕100圈，绕完后路出始端和末端；

4.将名片裁成两半，分别做成“W”形，对称地粘在餐盒盖两边，像弹簧一样（如图7）；

5.将漆包线的始端和末端分别焊接于3.5毫米耳机线的两个线头上（注意把漆包线的漆刮掉）（如图7）；

图7

6.将圆柱筒套在圆柱形强磁体上，调整好“弹簧”，3.5毫米接入音频（手机或电脑上的Mp3），纸盆就会振动发声了（如图7）。

任长松.新课程与学习方式的变革［M］.北京师范大学出版社，2001-12.

●编辑 李建军